1

Структура образовательной программы
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка:………………………………………………………………….….4
 цели и задачи реализации Программы…………………………………………………7
 принципы и подходы к формированию Программы………………………………….9
 значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста……………………………………………………………………………………...........9
1.2.Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы….17
2. Содержательный раздел …………………………………………………………….............30
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленное в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП ДО....30
2.1.1. Физическое развитие…………………………………………………………………....34
2.1.2. Социально-коммуникативное развитие…………………………………………….….45
2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………………………………71
2.1.4. Познавательное развитие……………………………………………………………….86
2.1.5. Художественно-эстетическое развитие………………………………………………110
2.2.Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик………..125
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП…………128
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.134
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
( отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП)………....140
2.6. Коррекционная работа…………………………………………………………………...142
3. Организационный раздел
3.1. Условия реализации Программы ……………………….............................................…143
3.1.1 психолого-педагогические условия…………………………………………………143
3.1.2. Кадровое обеспечение…………………………………………………………….…..144
3.1.3. Материально-техническое обеспечение…………………………………………….145
3.1.4. Учебно-педагогическое сопровождение.(приложение № 2)……………………….146
3.1.5. Финансовые условия реализации Программы……………………………….…..…146
3.1.6. Взаимодействие с социальными партнѐрами………………………….....................147
3.1.7. Управление реализацией программы……………………………………….…….....149
3.1.8. Предметно-пространственная среда…………………………………………..…..…150
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. Режим
занятий, время работы с ЭСО………………………………………………………………..153
3.3.Результаты освоения Программы. Система мониторинга………………………….….157
3.4.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы..159
4. Дополнительный раздел
4.1. Паспорт образовательной программы ………………………………………………....160
Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы Приложение
№1 …………………………………………………………………………………...…………163
Учебно-методическое сопровождение Приложение №2………………………………..….187
Комплексно-тематическое планирование Приложение №3……………………..………...199
2

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Барагханский детский
сад «Хараасгай» расположен в Курумканском муниципальном районе.
Юридический адрес учреждения: 671642, Республика Бурятия, Курумканский район, у.
Барагхан, ул. Ленина, д.35 Е
Телефон: (830149)92-2-52
Правоустанавливающие документы:
1. Устав МБДОУ «Барагханский детский сад Хараасгай»,
(Постановление администрации МО « № 430 от 18 декабря 2015г)
2. Лицензия, выдана Министерством образования и науки РБ от 13 января 2017 г., серия
– 03Л01 № 0001307, регистрационный № 2733 с приложением Серия 03П01 №
0002011, срок действия бессрочно.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Барагханский
детский сад Хараасгай» является правопреемником Барагханского детского ясли-сада
«Солнышко», открывшемся в 1964 году в реконструированном здании сельского клуба.
Численность воспитанников составляла 65 детей, действовали 3 группы, работало 5
педагогов. В последующем, из-за увеличения контингента детей дошкольного возраста,
назрела проблема нехватки мест в детском саду. В связи с этим, в 1987 г. было построено
и введено в эксплуатацию новое двухэтажное здание детского сада. Все группы были
переведены в новое здание. Учреждение было переименовано в Барагханский детский
сад-ясли «Хараасгай». В детском саду функционировало 4 группы: одна группа раннего
возраста, три группы дошкольного возраста. Списочный состав детей был 90 человек
(контингент детей- дети колхозников, общепита, медиков, учителей, работников
бухгалтерии). В детском саду работало 5 педагогов, музыкальный работник, медицинский
работник. Детский сад работал по программе М.А.Васильевой «Программа воспитания и
обучения в детском саду».
В 2012 году из-за несоответствия требованиям Госпожнадзора была запрещена
дальнейшая эксплуатация здания. На сегодняшний день деятельность муниципального
бюджетного образовательного учреждения «Барагханский детский сад «Хараасгай»
осуществляется в реконструированном здании. Здание приспособленное, деревянное,
одноэтажное. Отопление и водоснабжение централизованное.
Дата введения в эксплуатацию: 2012 год.
Режим работы: 9 часов, с 8.00 до 17.00.
Рабочая неделя: 5 дней.

3

Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рациональная структура основной образовательной программы ДОУ предполагает
наличие следующих основных разделов:
1. Целевой раздел - пояснительная записка и планируемые результаты освоения
программы.
2. Содержательный раздел - описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленных пяти образовательных
областях; описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы.
3. Организационный раздел - описание материально- технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания, режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
4. Дополнительный раздел
Основная образовательная программа МБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай»это
нормативноуправленческий
документ
образовательного
учреждения,
характеризирующий специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса, гарантирующее своим выпускникам уровень развития,
соответствующий требованиям государственного стандарта по всем направлениям и
обеспечивающее помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста охране и
укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных
способностей. Обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям:
социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно- эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. В соответствии с законом Российской
Федерации "Об образовании" объем обязательной части Программы составляет не
менее 60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем второй
части, формируемой участниками образовательного процесса, составляет не более 40%
общего объема Программы.
Формируемая участниками образовательного процесса часть представлена
рабочей программой «Свой край родной люби и знай». Краеведческие знания
интегрируются:
-в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно исследовательскую, продуктивную, музыкально - художественную. Представление о
малой родине успешно интегрируется практически со всеми образовательными
областями основной образовательной программы дошкольного образовательного
учреждения («Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное
развитие»).
4

-в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов
(прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствуют сохранению и укреплению здоровья дошкольников
-в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры,
рассматривание дидактических картинок, иллюстрации)
-в процесс взаимодействия с семьями (участие в проектной деятельности, продуктом
которой являются альбомы о малой родине, создание макета села, составление
маршрутов экскурсии и прогулок по селу; коллекционирование картинок, открыток,
символов; участие с родителями и воспитателями в социально - значимых событиях и
прочее)
Программа обеспечивает возможность достижения воспитанниками
социально - нормативных возрастных характеристик на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО).
Программа МБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай» составлена в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами и локальными
актами:
•

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
•
•
•

•

•

•

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О
стратегии развития воспитания до 2025 года»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 31 июля 2020 года №373 «О порядке организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования;
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в РФ»;
Порядок разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства
5

•
•

Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г.)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»(Зарегистрировано в
Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред. от 21.01.2019);

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;

•

СанПиН 1.2.3685-21 - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296),
действующим до 01.03.2027 г. (далее - СанПиН);

•

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32
(зарегистрировано Минюстом РФ 11.11.2020, регистрационный №60833),
действующим до 01.01.2027 г.;

•

СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный
№61573), действующим до 01.01.2027 г.;

•

Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных
целях и стратегическихзадачах развития РФ на период до 2024 года»;

•

Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
РФ на период до 2030года»;

•

Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности РФ»;

•

Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики посохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»;

•

Приказ Минпросвещения
России
от
25.11.2022
№
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847);
Устав ДОУ.
«Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н,Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Основная образовательная программа МБДОУ «Барагханский детский сад
«Хараасгай»

•
•
•

6

Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее
действующей ООП дошкольного образования МБДОУ «Барагханский детский сад
«Хараасгай»
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение
следующих целей:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства РФ относительно
уровня дошкольного образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
7

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
- преемственность образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих
задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа (жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России); создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учетавозрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
8

числе их эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и
дополненных ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ОУ с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видахдеятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методоввозрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом Особенности организации
образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально культурные и другие)
1.1.4.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии. Программа
предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 1,6 до 7 лет в группах
общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом). Программа реализуется в
течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим работы ДОУ: с 8.00. до
17.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней).
1) Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в ДОУ 24 семьи, воспитываются дети из
полных (17 детей- 71%), из неполных (7- 29 %) и многодетных (17-71%) семей. Основной
состав родителей -среднеобеспеченные.
9

2) Национально - культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: буряты. Обучение и воспитание в ДОУ
осуществляется на русском и бурятском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями Бурятии. Знакомясь с родным селом, краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный
временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация
реализуется через целевые прогулки, игры, беседы, проекты.
3) Климатические особенности: При организации образовательного процесса
учитываются климатические особенности региона. Основными чертами климата
являются: холодная зима и жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года
укорачивается пребывание детей на открытом воздухе, а в теплое время года
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Комплектование групп
Возрастная категория
от 1,6 до 7 лет

Группа

Количество
детей
28

Смешанная
дошкольнаягруппа
Возрастные особенности развития детей 1.6-3 лет (ранний дошкольный возраст)
См.: От рождения до школы. Примерная основная образовательная
программа
дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего,
функций мозга. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма,
который в свою очередь, имеет ряд особенностей: скачкообразность развития (выделяются
периоды медленного накопления, когда отмечается замедленное становление некоторых
функций организма, и чередующиеся с ними так называемые критические периоды
(скачки), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребѐнка. Именно в это
время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей (2 года –
формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи;
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого,
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
10

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» -окружности и отходящих от нее
линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
См.:
От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МозаикаСинтез
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет (вторая младшая группа)
Ребенок 3-4 леториентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить
эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого
требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевается, ест и
т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца,
выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе
сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игрушками. По
требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими пред11

метами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия -переходят к
сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. П р и этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребѐнком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4-5лет

12

См.: От рождения до школы. Примерная основная образовательная
программа
дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
М.: Мозаика-Синтез
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
13

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности.
Появлением ролевых и реальных взаимодействий.
С развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения. Эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5-6л
См.: От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
М.: Мозаика-Синтез
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли доначалаигр,строить свое
поведение, придерживаясьроли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
14

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по
возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
15

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развитие детей 6-7 лет (старший дошкольный возраст)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу
непросто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
16

Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом
подходе у детей формируются художественно творческие способности в изобразительной
деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому реализация образовательных целей
и задач Программы направлена на достижение планируемых результатов дошкольного
образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных возрастных этапах и к концу дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста:
□

младенческий (первое и второе полугодия жизни),

□

ранний (от одного года до трех лет) и

□

дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
17

прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньшеили позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.

Обязательная часть ООП ДОУ (60 %)
Целевые ориентиры в подгруппе раннего возраста (1.6-3 лет)
Целевые ориентиры
Ребенок
интересуется
окружающими предметами и
активно действует с ними;
эмоционально
вовлечен
в
действия с игрушками и другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость
в
достижении результата своих
действий

Ребѐнок
использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знает
назначение
бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении

Критерии (по
образовательнойпрограмме)
Умеет по словесному указанию взрослого находить
предметы по назначению, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?»,
«Что делает?)
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет эмоциональную отзывчивость и
заинтересованность в лит. -худ. произведениях и
кукольных спектаклях.
Адекватно эмоционально реагирует на произведения
изобразительно искусства, на красоту окружающих
предметов и объектов природы (растения, животные)
Адекватно эмоционально реагирует на доступные
возрасту муз.произведения, различает веселые и
грустные мелодии.
Проявляет желание самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу,
проявляет желание строить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и на участке
детского сада.
Соблюдает элементарные правила поведения во время
еды, умывания, в группе, на улице.
Соблюдает элементарные правила вежливости.
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым
личностным качествам сверстников и персонажей
произведений.
Имеет начальные представления о свойствах
предметов (форме, цвете, величине).
Пробующие действия приобретают направленный
характер с учетом достигаемого результата.
Устанавливает связь между словом и свойством
предмета.

18

Ребѐнок владеет активной речью,
включенной в общение; может
обращаться с вопросами и
просьбами,
понимает
речь
взрослых;
знает
названия
окружающих
предметов
и
игрушек
Ребѐнок стремится к общению со
взрослыми и активно подражает
им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия
взрослого

Ребѐнок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им

Ребѐнок проявляет интерес к
стихам, песням и сказкам,
рассматриванию
картинки,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на
различные
произведения
культуры и искусства
У ребенка развита крупная
моторика,
он
стремится
осваивать
различные
виды
движения
(бег,
лазанье,
перешагивание и пр.)

Отвечает на вопросы репродуктивного характера,
задаваемые взрослым.
Начинает задавать вопросы сам.
Может рассказать: об изображенном на картинке, об
игрушке, о событии из личного опыта.
Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью
к сверстнику.
Участвует в коллективных играх и занятиях,
устанавливая положительные взаимоотношения со
взрослыми (родителями, педагогами) на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил
поведения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и
невербальных контактов со взрослыми в разных видах
деятельности.
Испытывает потребность в сотрудничестве со
взрослым.
Откликается на предложение общения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и
невербальных контактов с детьми в различных видах
деятельности.
Принимает активное участие во всех видах игр.
Устанавливает положительные отношения с
некоторыми детьми на основе соблюдения
элементарных моральных норм.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в
условиях двигательной активности, умеет
согласовывать движения в коллективной
деятельности.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию
иллюстраций.
Положительно отзывается на предложение взрослого
послушать новую книгу.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку,
манипулированию со звуками.
Начинает проявлять интерес к произведениям
народного декоративно-прикладного искусства.
Владеет основными движениями.
Обладает соответствующей возрасту
работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит.
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Двигательная активность соответствует возрастным
нормативам.
Активен в организации собственной двигательной
деятельности и других детей, подвижных игр.

Целевые ориентиры в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Целевые ориентиры

Критерии (по образовательной программе)
19

Ребенок овладевает основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности игре, общении, познавательноисследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий,
участников
по
совместной
деятельности.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать
конфликты;
Ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами
и
видами
игры,
различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным
нормам;
Ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются

1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные
поручения.
2.Умеет занимать себя игрой, самостоятельной
художественной деятельностью.

1. Принимает активное участие во всех видах игр.
2. Проявляет интерес к себе, окружающему
предметному и животному миру, природе, задает
вопросы взрослым, наблюдает.
3. Принимает активное участие в продуктивной
деятельности,
испытывает
удовольствие
от
коллективных работ, просмотра спектаклей и их
обсуждения.
4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет
интерес к праздникам.
5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту,
дружелюбие по отношению к окружающим.
6. Эмоционально - заинтересованно следит за
развитием действия в сказках, драматизациях и
кукольных спектаклях, сопереживает персонажам.
7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию
иллюстраций.
8. Испытывает положительные эмоции от результатов
продуктивной и познавательной деятельности.
1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в
группу из 2 человек на основе личных симпатий,
выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.
2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и
ролевой диалог в процессе игры.
3. Умеет действовать совместно в п/и, физ.
упражнениях, согласовывать движения. Готов
соблюдать элементарные правила в совместных играх.
4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных
с реализацией разнообразных ролей.
5. Активно включает в игру действия с предметамизаместителями и воображаемыми предметами
1. Умеет в быту, в самостоятельных играх
посредством
речи
налаживать
контакты,
взаимодействовать со сверстниками.
2. Умеет делиться своими впечатлениями со
взрослыми.
3. Адекватно реагирует на замечания и предложения
взрослого. Обращается к воспитателю по имени и
отчеству.
20

предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам в разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.

1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет двигательную активность, интерес к
совместным играм и физическим упражнениям.

1. Соблюдает правила организованного поведения в
детском саду, дома, на улице. В случае проблемной
ситуации обращается за помощью к взрослому.
2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять
заданный вопрос, не перебивает говорящего
взрослого.
3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков,
соблюдает правила элементарной вежливости.
4. Владеет доступными навыками самообслуживания.
5. Имеет положительный настрой на соблюдение
элементарных правил поведения в детском саду и на
улице; на правильное взаимодействие с растениями и
животными; отрицательно реагирует на явные
нарушения усвоенных им правил;
1. Использует разные способы обследования
предметов, включая простейшие опыты. Способен
устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
2. Способен установить системные связи и
зависимости между разновидностями разных свойств.

Ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями 1. Имеет первичные представления о себе: знает свое
о
себе,
о
природном
и имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные
социальном мире, в котором он представления.
живет; знаком с произведениями 2. Называет членов своей семьи, их имена.
детской литературы, обладает 3. Знает название родного города.
элементарными представлениями 4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель,
из области живой природы, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
естествознания,
математики, 5. Имеет представление об эталонах цвета, формы,
истории и т.п.; ребенок способен величины и сравнивать со свойствами реальных
к
принятию
собственных предметов.
решений, опираясь на свои 6. Имеет элементарные представления о ценности
знания и умения в различных здоровья, пользе закаливания, соблюдения гигиены.
видах деятельности.
Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
21

Целевые ориентиры
Ребенок овладевает основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности игре, общении, познавательноисследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий,
участников
по
совместной
деятельности.

Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства;
активно
взаимодействует со сверстниками
и
взрослыми,
участвует
в
совместных играх. Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать
конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами
и
видами
игры,
различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным
нормам.
Ребенок
достаточно
хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются

Критерии (по образовательной программе)
1. Проявляет инициативу и самостоятельность в
организации знакомых игр с небольшой группой
детей. Предпринимает попытки самостоятельного
обследования предметов с опорой на все органы
чувств.
2. Способен конструировать по собственному
замыслу. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия.
3. Способен использовать простые схематические
изображения для решения несложных задач, строить
по схеме, решать лабиринтные задачи.
4. Способен самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
1. Проявляет умение объединяться с детьми для
совместных
игр,
согласовывать
тему
игры,
распределять роли, поступать в соответствии с
правилами и общим замыслом. Умеет подбирать
предметы и атрибуты для СРИ.
2. В конструктивных играх участвует в планировании
действий, договаривается, распределяет материал,
согласовывает действия и совместными усилиями со
сверстниками достигает результата.
3. Активно вступает в контакты со сверстниками и
взрослыми.
4. Эмоционально откликается на переживания
близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а
часто даже инициирует ее.
1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие.
2. Умеет планировать последовательность действий. В
процессе игры может менять роли.
3. Умеет соблюдать правила игры.

1. Делает попытки решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
2. Понимает и употребляет в речи слова,
обозначающие эмоциональное состояние, этические
качества, эстетические характеристики.

22

предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены.

Ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинноследственными связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями
из области живой природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок способен
к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности.

1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях.

1. Выполняет индивидуальные и коллективные
поручения. Показывает ответственное отношение к
порученному заданию, стремится выполнить его
хорошо.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие. Способен
принять установку на запоминание.
3. Может описать предмет, картину, составить рассказ
по
картинке,
может
выучить
небольшое
стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течение 1520 минут.
5. Проявляет личное отношение к соблюдению/
нарушению
моральных
норм
стремится
к
справедливости, испытывает чувство стыда при
неблаговидных поступках).
6. Самостоятельно или после напоминания взрослого
использует в общении со взрослым вежливые слова,
обращается к сотрудникам детского сада по имени и
отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор
взрослых.
7. Владеет доступными навыками самообслуживания.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам
детской деятельности
2.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
деятельности,
экспериментированию.

1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов
семьи.
2. Может рассказать о своем городе.
3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в
защите Родины. Знает некоторые военные профессии.
4. Знает о пользе утренней зарядки, физических
упражнений, правильном питании, закаливании,
гигиене.
5. Знает свойства строительного материала.
6. Знает о временах года.
7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше
- меньше».
8. Знает народные сказки.
23

9. Имеет представление о смене частей суток.

Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры
Ребенок овладевает основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности игре, общении, познавательноисследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий,
участников
по
совместной
деятельности.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства;
активно
взаимодействует со сверстниками
и
взрослыми,
участвует
в
совместных играх. Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать
конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами
и
видами
игры,
различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным
нормам.
Ребенок
достаточно
хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого
высказывания
в
ситуации

Критерии (по образовательной программе)
1. Самостоятельно использует в общении вежливые
слова, соблюдает правила поведения на улице и в
детском саду.
2. Способен самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему. Поддерживает беседу,
высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.

1. Договаривается со сверстниками в коллективной
работе, распределяет роли, при конфликте убеждает,
объясняет, доказывает.
2.
Оценивает
свои
поступки,
понимает
необходимость заботы о младших.
3. Эмоционально откликается на переживания
близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.

1. Распределяет роли в игре, исполняет роль,
сопровождает действия речью, содержательно и
интонационно.

1. Сочиняет оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории, использует все части
речи, словотворчество.
2. Умеет делиться со взрослыми и детьми
разнообразными впечатлениями.
3. Понимает и употребляет в своей речи слова,
обозначающие эмоциональные состояния, этические
24

общения, может выделять звуки в качества, эстетические характеристики.
словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинноследственными связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями
из области живой природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок способен
к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах
деятельности.

1. Владеет основными движениями и доступными
навыками самообслуживания.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях, соревнованиях, играхэстафетах.
1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях,
стремится радовать взрослых хорошими поступками.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие. Способен
принять установку на запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно
рассказать небольшую сказку, может выучить
небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течении
15-25 минут. Соблюдает правила игры.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам
детской
деятельности,
использует
различные
источники информации.
2.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
деятельности,
экспериментированию.
3. Ориентируется в пространстве и времени (вчерасегодня-завтра; сначала - потом).
4. Способен конструировать по собственному
замыслу. 5. Способен использовать простые
схематичные изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
6. Способен рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения.
7. Понимает скрытые мотивы поступков героев
литературных произведений.
1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена,
отчества родителей, места работы, значение их труда,
имеет постоянные обязанности по дому. Может
рассказать о своем городе, называет свою улицу.
2. Имеет представление о Российской армии, войне,
Дне победы.
3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна
РФ, знает о Москве, о родном городе. Имеет
представление о здоровом образе жизни, о
зависимости здоровья от правильного питания.
4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней
зарядки, физических упражнений, правильном
питании,
закаливании,
гигиене.
Знает
о
взаимодействии человека с природой в разное время
года.
25

5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для
человека, животных, растений.
6. Знает о характерных особенностях построек.
7. Знает некоторые характерные особенности
знакомых геометрических фигур (количество углов,
сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3
программных стихотворения (при необходимости
следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3
считалки, 2-3 загадки.
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Целевой ориентир
Ребенок овладевает основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности игре, общении, познавательноисследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий,
участников
по
совместной
деятельности.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать
конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами
и
видами
игры,
различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным
нормам.

Критерии (по образовательной программе)
1. Самостоятельно применяет усвоенные способы
деятельности, в зависимости от ситуации изменяет
способы решения задач. Способен предложить
собственный замысел и воплотить в рисунке,
постройке, рассказе.
2.
Самостоятельно
выполняет
культурногигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ.
Проявляет инициативу в экспериментировании и
совместной деятельности.
3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и
сверстниками деятельность. Организует сюжетноролевые, театрализованные, режиссерские игры.
1. Эмоционально откликается на переживания близких
взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей.
2. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные
и
художественные произведения, мир природы.
3. Активно пользуется вербальными и невербальными
средствами общения, конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми.
4. Договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве, способен
изменять стиль общения со взрослым и сверстником в
зависимости от ситуации.

1.
Развертывает
разнообразные
сюжеты
(индивидуально и со сверстниками), свободно
комбинируя события и персонажей из разных
смысловых
сфер;
с
одинаковой
легкостью
развертывает
сюжет
через
роли
(ролевые
взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто
проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом
повествовательном плане; может быть инициатором
игры-фантазирования со сверстником. Легко находит
смысловое место в игре сверстников, подхватывает и
развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
26

Ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам в разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.

2. Владеет большим арсеналом игр с правилами
разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную
компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет
контролировать свои эмоции при выигрыше и
проигрыше.
3. Контролирует свои действия и действия партнеров.
Часто использует разные виды жребия (считалка,
предметный) при разрешении конфликтов. Может
придумать правила для игры с незнакомым
материалом или варианты правил в знакомых играх
1. Общается со взрослым и сверстниками по
содержанию
прочитанного,
высказывая
свое
отношение, оценку.
2. Способен общаться с людьми разных категорий
(сверстниками и взрослыми, с более старшими и
младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми
людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь.
3. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о собственном способе решения
проблемы, используя форму повествовательного
рассказа о последовательности выполнения действия.
4. Владеет элементарными формами речи рассуждения
и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Отгадывает описательные
и метафорические загадки, доказывая правильность
отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).
1. Уровень развития физических качеств и основных
движений
соответствует
возрастно-половым
нормативам. Двигательная активность соответствует
возрастным нормативам.

1. Умеет работать по правилу и образцу.
2. Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
3. Способен сосредоточенно действовать в течении
15-20 минут.
4. Поведение регулируется требованиями взрослых и
первичными ценностными ориентациями.
5. Способен планировать свои действия для
достижения конкретной цели.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в
общественных
местах.
Планирует
игровую
деятельность, рассуждая о последовательности
развертывания сюжета и организации игровой
обстановки. Объясняет сверстникам правила новой
настольно-печатной игры.
Ребенок
проявляет 1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым,
любознательность,
задает активен в образовательной деятельности. В процессе
вопросы
взрослым
и экспериментирования даѐт советы. Проявляет интерес
27

сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями
о
себе,
о
природном
и
социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными представлениями
из области живой природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок способен
к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности.

Знаком
с
государственной
символикой: герб, флаг, гимн.
Имеют представление о значении
государственных
символов
России.
знакомы со столицей нашей
Родины – Москвой и другими
городами России, знаменитыми
россиянами.
Имеют
представление о том, что Россия
многонациональная страна с
самобытными, равноправными
культурами.

к странам мира и России, ее общественном устройстве.
2. При затруднениях обращается за помощью к
взрослому.

1. Имеет представление о себе, своей семье (состав,
родственные отношения, распределение семейных
обязанностей,
семейные
традиции).
Имеет
представление о родном крае, его особенностях.
2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.
3. Имеет представление о планете Земля,
многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и
своеобразии природы планеты.
4. Имеет представление о различных видах труда.
5. Определяет свое место в ближайшем социуме.
6. Имеет представления о сериационных отношениях
между понятиями.
7. Имеет представления о составе чисел до десяти из
двух меньших.
8. Овладевает представлениями о закономерностях
образования чисел числового ряда.
9. Представляет в уме целостный образ предмета.
1. Проявляют уважительное отношении к гербу, флагу,
гимну РФ;
2. Проявляют гражданско-патриотические чувства:
любовь, гордость и уважение к своей стране, ее
культуре, государственным символам. Осознают
личную причастность к жизни Родины.»

Формируемая часть ООП ДОУ (40%):
Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы
«Свой край родной люби и знай».
Возраст
1.6-3 года (ранний
дошкольный
возраст)

Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
-знает:- название детского сада; района, на котором он расположен,
название родного села; домашний адрес; какие значимые здания
находятся вблизи дома, детского сада; профессии работников
детского сада, основные профессии работников сельского хозяйства,
название деревьев, кустарников, диких животных своей местности;

28

3-4 года (младший
дошкольный
возраст)

4-5 лет (средний
дошкольный
возраст)

5-6 лет (старший
дошкольный
возраст)

6-7 лет (старший
дошкольный
возраст)

-знает:- название детского сада; района, на котором он расположен,
название родного села; домашний адрес; какие значимые здания
находятся вблизи дома, детского сада; профессии работников
детского сада, основные профессии работников сельского хозяйства,
название деревьев, кустарников, диких животных своей местности;
природные богатства родного края (лечебные источники, местные
флора и фауну
природные богатства родного края (лечебные источники, местные
флора и фауну);
-спортсменов родного края;
-писателей и поэтов Баргузинской долины;
-играет в подвижные и народные игры.
-у ребѐнка преобладает эмоционально- положительное отношение к
малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому
саду и дому микрорайоне, в центральных улицах села. Знает и
стремится выполнять правила поведения в нем.
-ребѐнок проявляет интерес, любознательность по отношению к
родному краю, его истории, необычным памятникам, к малой
родине, использует местоимение «мой» по отношению к селу,
району, Бурятии.
-с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную
с познанием малой родины, в детское коллекционирование, создание
мини- музеев.
-ребѐнок проявляет начало социальной активности: участвует в
социально значимых событиях, переживаем эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами сельчан, стремится выразить
позитивное отношение к его жителям.
-отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы,
разворачивает сюжет игры.

Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы дошкольного
образования по литературному развитию детей «Аман угынабдар» (Сокровищница
родного фольклора»)( Д.Б.Дашиева, Д.Ц.Санжаева)
Возраст
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
3-4 года (младший
Вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает
дошкольный возраст) обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения.
Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с
просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об
эмоционально значимом для него событии.
Использует в общении общепринятые простые формы этикета:
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за
обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя
слово «пожалуйста».
Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к
совместной игре, сам охотно включается в игровое общение,
проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно
пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает
короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по
29

картинке из 3—4 предложений.
Правильно называет предметы бытового назначения, объекты
природы ближайшего окружения.
Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым
дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый
воспитателем звук в словах и предложениях.
4-5 лет (средний
Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и
дошкольный возраст) игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу,
жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста».
Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых
форм объяснительной речи.
Все звуки произносит чисто, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности.
Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные и сюжетные
рассказы, отгадывает загадки.
Проявляет словотворчество, интерес к языку, начинают
использовать в своей речи произведения малых форм, фольклора.
Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы дошкольного
образования по изобразительной деятельности «Уран гархан» («Умелые
ручки»)(А.А.Доржиева, Б.Д.Анзанова, Г.Г.Ахмадеева, С.Ш.Будаева)
Возраст
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
3-4 года (младший
-владеют навыками нетрадиционной техники рисования;
дошкольный возраст) -умеют рисовать пальцами, ладонью, кулаком;
-проявляют интерес к изобразительной деятельности.
4-5 лет (средний
-владеют навыками нетрадиционной техники рисования;
дошкольный возраст) -применяют разнообразные приемы нетрадиционного рисования;
-выполняют узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства;
-дают мотивированную оценку результатам своей деятельности;
-умеют рисовать пальцами, ладонью, кулаком, создавая
композицию;
-используют различные цвета и оттенки для создания
выразительности образов;
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленное в пяти образовательных областях в соответствии
с ФОП ДО.
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ
«Барагханский детский сад «Хараасгай» по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально - коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития), определяет Федеральная
образовательная программа.
30

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 1,6 до 7 (8) лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
•

вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;

•

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;

•

способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
ДО;

•

взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО и в соответствии с ФОП
ДО;

•

направлений и задач КРР.

В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы. При реализации задач и
содержания Программы обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином
образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности МБДОУ ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных
областей:
1.
2.
3.
4.
5.

«Социально-коммуникативное развитие» (далее - СКР),
«Познавательное развитие» (далее - ПР),
«Речевое развитие» (далее - РР),
«Художественно-эстетическое развитие» (далее - ХЭР),
«Физическое развитие» (далее - ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ОУ по основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного
возраста (1,6 г -7(8) лет). Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по
возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части
Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Содержание работы с детьми дошкольного возраста обеспечивается примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

31

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, комплексно тематического планирования.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение) с учетом
принципа интеграции образовательных областей («Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие»)
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский) о признании
самоценности дошкольного периода детства.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного
материала его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и зарубежной),
возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного
детства. Программа построена на позиции гуманно - личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствует
жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, внедрение в образовательный процесс
цифровые ресурсы и технологии электронного образования, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;

32

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
их деятельности является игра.

33

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП.
Особенности образовательного процесса
Линии развития:
-Физическое развитие;
-Социально-коммуникативное развитие;
-Познавательное развитие;
-Речевое развитие;
-Художественно- эстетическое развитие.

2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие»
Здоровье является приоритетным направлением образовательной политики.
По данным здравоохранения лишь 12% детей условно здоровы, остальные дети
имеют различного рода физиологические нарушения. Наш край находится в
суровых климатических условиях, ухудшается экологическая обстановка в
регионе. Поэтому значимым является сохранение и укрепление здоровья
подрастающего поколения.
Цель: формирование осознанного отношения к своему здоровью;
Воспитание ценности здорового образа жизни, как приоритетного направления
политики образования нашего края.
Задачи:





Способствовать становлению у детей ценности здорового образа жизни;
Развивать физические качества детей в играх народов, населяющих наш край;
Создать условия для максимального развития возрастных возможностей и
способностей детей с учетом климатических условий района;
Формировать знания о спортивных достижениях района (имена спортсменов).

Цель:
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи физического развития
Оздоровительные:

Образовательные:

Воспитательные:
34

- охрана жизни и укрепление
здоровья
- обеспечение нормального
функционирования всех органов
и систем организма
- всестороннее физическое
совершенствование функций
организма
- повышение работоспособности
и закаливание

- формирование
двигательных умений и
навыков
- развитие физических
качеств
- овладение ребенком
элементарными знаниями
о своем организме, роли
физических упражнений в
его жизни, способах
укрепления собственного
здоровья.

- формирование
интереса и потребности
в занятиях
физическими
упражнениями
- разностороннее,
гармоничное развитие
ребенка (умственное,
нравственное,
эстетическое, трудовое)

Средства физического развития
Природно-экологические
факторы

Психогигиенические
факторы

Наглядные:

Словесные:

Практические:

- наглядно-зрительные приемы
(показ физических упражнений,
использование наглядных
пособий, имитация, зрительные
ориентиры)

- объяснения, пояснения,
указания

- повторение
упражнений без
изменения и с
изменением

- наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)

- вопросы к детям

Физические упражнения
Методы физического развития

- тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)

- подача команд,
распоряжений, сигналов

- образный сюжетный
рассказ, беседа
- словесная инструкция

- проведение
упражнений в игровой
форме
- проведение
упражнений в
соревновательной
форме

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Подгруппа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова - думать, запоминать.
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
35

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать
необходимость лечения.

о

своем

самочувствии

взрослым,

осознавать

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств, для жизни и здоровья человека
(руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи;
уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма
и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
36

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Физическая культура
Подгруппа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед,
в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию
умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения
(ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать
простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром
15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками одновременно.
37

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать
с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
38

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный
физическими упражнениями, убирать его на место.

инвентарь

к

занятиям

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны.Подвижные игры. Продолжать учить детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
39

С учетом СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
Приказа Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
Федерального
Государственного
Образовательного
Стандарта
Дошкольного
Образования» разработана и осуществляется система физкультурно-оздоровительной
работы.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
№
п/п
1.
2.

3.

1.

2.
3.

4.
5.
6.
7.

Формы работы, группы

I. Мониторинг
Уровень физического развития
2 раза в год,
(рост, масса, и.т.д.).
сентябрь, май
Уровень физической
2 раза в год,
подготовленности (уровень
декабрь, май.
развития двигательных умений и
навыков)
Осмотр детей специалистами
Апрель-май
ЦРБ
II. Двигательная активность
Утренняя гимнастика и
Ежедневно
гимнастика после дневного сна
(все возрастные группы)
Физкультурные занятия в группе 2 раза в неделю
(все возрастные группы)
Физкультурные занятия на улице 1 раз в неделю
в теплое время(все возрастные
группы)
Подвижная игра (все возрастные 3 раза в день
группы)
Спортивные упражнения
2 раза в неделю
(начиная со старшей группы)
Спортивные игры (элементы),
2 раза в неделю
начиная со старшей группы.
Физкультурные досуги
1 раз в месяц

9.

Спортивные праздники (все
группы)
«Неделя игры»

10.

«Неделя здоровья»

8.

Периодичность

2 раза в год
1 раз в месяц
(январь)
Октябрь -апрель

Ответственный
Медсестра ФАП,
воспитатели
Воспитатели групп.

медсестра ФАП
заведующий

Воспитатели.

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
муз.руководитель
Воспитатели,
муз.руководитель
Воспитатели групп.
Воспитатели
40

11.
1.

2.

3.
4.
5.
6.

7.

9.

1.

2.
3.

1.
2.
3.

4.

Физкультминутки

Ежедневно

Воспитатели групп,

III. Лечебно – профилактические мероприятия
Контроль за температурным,
В течение года
Заведующий, медсестра
воздушным и световым режимом,
ВА
режимом дня, санитарным
состоянием в группах
Витаминотерапия (все группы)
Ежедневно
Медсестра ВА,
(соки натуральные, фрукты,
воспитатели групп,
молоко, витамины)
помощники
воспитателей
Осмотр детей на педикулез
Ежедневно
Медсестра ВА,
воспитатели
Обследование на энтеробиоз
1 раз в год (август) Медсестра ВА
Обследование на я\глист и
1 раз в год (август) Медсестра ВА
лямблиоз
Профилактические прививки
В течение года
Медсестра ВА
(в соответствии с
планом)
Профилактика гриппа и
Осенне-зимний
Медсестра ВА
простудных заболеваний (все
период
группы)
Использование в питание детей
Постоянно
Завхоз, повар
только йодированной солью
IV. Нетрадиционные методы оздоровления
Аэрация групп мелконарезанным В неблагоприятные Медсестра ВА,
чесноком и луком.
периоды курсами воспитатели,
по 10 дней
помощники
воспитателей
Салат из лука
В неблагоприятные Медсестра ВА,
периоды
воспитатели, повар
Натуротерапия (чесночные бусы, В неблагоприятные Родители
медальоны)
периоды
V. Закаливание
Контрастные воздушные ванны
После дневного сна Воспитатели групп
(все)
Ходьба босиком по массажным
После дневного сна Воспитатели
коврикам
Облегченная одежда детей (все
В течение дня
Воспитатели,
группы)
помощники
воспитателей
Мытье рук прохладной водой
В течение дня
Воспитатели,
(все группы)
помощники
воспитателей
41

5.
1.
3.
1.

2.
3.
4.

Дыхательная гимнастика
Ежедневно
Воспитатели
VΙ.Система рационального питания
3-хразовое питание
Ежедневно
Заведующий, медсестра
ВА, воспитатели, повар,
младшие воспитатели
Витаминизация блюд
Ежедневно
VΙΙ. Создание комфортной среды
Санитарно-гигиенический режим
Ежедневно
Заведующий, медсестра
(подбор мебели, освещенность,
ФАП воспитатели,
тепловой режим, соблюдение
младшие воспитатели
санэпидрежима)
Режим проветривания
Ежедневно
Медсестра ВА, младшие
воспитатели
Питьевой режим
Ежедневно
Медсестра ВА, младшие
воспитатели
Режим дня, нагрузок, отдыха
Ежедневно
Медсестра ВА,
воспитатели

Организация питания воспитанников дошкольного отделения осуществляется в
соответствии с утвержденным меню, в которое включено 4 приема пищи: завтрак, 2-й
завтрак, обед и полдник. Для обеспечения правильного питания мы учитываем три
условия:
 Наличие в пище всех необходимых ингредиентов;
 Рациональный режим питания, включающий: технологию приготовления пищи;
 рациональное распределение пищи по калорийности в течение дня
Питание в детском саду хорошо сбалансировано.
Система закаливающих мероприятий
В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для
детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их
примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных
особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур. При
организации закаливания учитываются следующие требования:- возрастные
ииндивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности
организма ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
-соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий;
- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны
с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни
органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик
закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется
дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для
42

проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения
увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются
следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
-подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной
активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах
времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми в целях
повышения эффективности физического воспитания и оздоровления детей, в группах.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы
обеспечивается совместными усилиями администрации ДОУ, медицинского персонала,
инструктора по физической культуре, других педагогов и родителей.
Система закаливающих мероприятий
Старшая
группа
Весна

Осень

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+
+
+
+

+
+

+

+

Весна

Зима

Утренний прием на свежем воздухе и гимнастика
Физкультурные занятия на воздухе
Воздушные ванны
Облегченная одежда
Ходьба босиком по дорожке «Здоровье»
Сон при открытых форточках
Умывание и обливание рук до локтей прохладной
водой
Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
Витаминотерапия
Дыхательная гимнастика

Зима

Закаливающие процедуры

Осень

Младшаягруппа

43

Виды и формы
ДА
Утренняя
гимнастика

Занятия
по физической
культуре

Музыкальноритмические
движения
Физкультминутка

Двигательная
разминка между
занятиями
Подвижные игры
и физические
упражнения
Виды и формы
ДА
Индивидуальная
работа по
развитию
движений на
вечерней прогулке
(в теплое время)
Неделя здоровья

Модель режима двигательной активности (ДА)
Вариативность содержание ДА





игровая;
сюжетно-игровая;
имитационная;
коррекционная






тренировочное;
игровое;
сюжетно-игровое;
дыхательная гимнастика

 танцевальные;
 ритмические;
 игровые и сюжетные;
 пальчиковая гимнастика;
 игровая;
 зрительная гимнастика для снятия
напряжения сетчатки глаз.
 тренировки глазомера
 игровая разминка с включением
музыкальных сигналов на развитие
ориентировки в пространстве;
 игры упражнения с включением
сенсомоторных элементов
 игры и игровые упражнения на
развитие психических процессов,
коммуникативных навыков и общего
оздоровления детей
Вариативность содержание ДА

Проводится во время
занятий со статической
позой, длительностью
3-5 мин.
Проводится между
занятиями,
длительностью 3-5 мин.
Проводится ежедневно
(в соответствии с
возрастом детей)

Особенности
организации ДА
 двигательные задания, направленные на Ежедневно с одним
развитие движений и физических
ребенком или с
качеств
небольшой подгруппой
(3-4 ребенка).



физкультурно-оздоровительная

Физкультурные
досуги






Физкультурные

 игровые

Неделя игры

Особенности
организации ДА
Ежедневно: утром в
группе, длительностью
от 10 до 15 мин.
(в соответствии с
возрастом детей)
2 занятия в неделю в
группе, одно на улице (в
теплое время года
большая часть занятий
проводится на свежем
воздухе).
2 раза в неделю на
музыкальных занятиях.

игровая
сюжетно-игровая
игровая
сюжетно-игровая

1 раз в год (апрель)
1 раз в год (январь)
Ежемесячно,
(длительность зависит от
возраста детей)
2 раза в год, (зимний и

44

праздники
Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей






сюжетно-игровые
игровые упражнения
подвижные игры
игры с выносным материалом

летний), в течение часа.
Под руководством
воспитателя.

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Направленно усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действии; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельностисо сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель:Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
9) Приобщать к правилам безопасного поведения в природе; на улицах села.
Направления:
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Содержание психолого-педагогической работы
Подгруппа раннего возраста (от1,6 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько
игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей

45

самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать
предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм
небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения
(ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать
пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок,
складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество
и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,
молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок,
сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения
отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир,
мама - дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей
использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие
деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);
разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

46

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки
лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением ).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать
движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.
д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение
людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и
величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку
из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности
2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и
др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов
игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному
созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять
игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым
замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности
взрослых.

47

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость,
быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого
воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,
чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставлять
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком
ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной
игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки
из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из
частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Старшая подгруппа от 5 до 7 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения
детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,

48

налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты,
возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских
игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать
эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и
их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять
конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.
Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре
путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не
раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк,
показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево,
под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

49

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Игровая деятельность.
Структурные элементы игры:
Сюжет (тема) игры – роль;
содержание- ролевое игровое действие;
игровая (воображаемая, мнимая) ситуация- ролевое (игровое) взаимодействие;
замысел – правила.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:
 действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления;
 наличие воображаемой ситуации способствует формированиюплана представлений;
 игра
направлена
на
воспроизведение
человеческих
взаимоотношений,
следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в
них ориентироваться;
 необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию
реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:


об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом
общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно
(во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем
полифоничное слуховое восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления
детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и
косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и
играющих.

50

Патриотическое воспитание.
Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной
гордости, любви к родному дому, детскому саду, селу, к природе родного края, к
культурному наследию своего народа, к Отечеству.
Задачи:
Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
Освоение наиболее значимых бурятских и русских культурных традиций и
традиций Баргузинской долины;
3)
Получение и расширение доступных знаний о селе и родном крае: его истории,
культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах,
выдающихся земляках, природе и т.д.
4)
Воспитание чувства гордости за родной край;
5)
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
1)
2)



проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать
помощь, поддержку другому человеку;
 уважение к достоинству других;
 стремление к познанию окружающей действительности;
 решение вопросов о далѐком прошлом и будущем, об устройстве мира;
 бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей,
чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют
общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих
особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить
следующие:









«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму
возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью.
Личность ребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства
чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее
природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой
жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача
педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш край
честным трудом.
«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и
материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей
человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь
воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь
в виду, что одна из главных особенностей нашего народа - высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного,
бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному
краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е.
воспитание патриотических чувств.

51



«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно
подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней
относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание,
формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Компоненты патриотического воспитания
1. Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)
-о культуре бурятского и русского народов, его традициях, творчестве;
-о природе Баргузинской долины, страны и деятельности человека в природе;
-об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках;
-о символике родного села, республики и страны (гимн, герб, флаг)
2. Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)
-Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому; -Интерес к жизни
родного села и страны; -Гордость за достижения своей страны;-Уважение к
культуре и традициям народа, к историческому прошлому; -Восхищение
народным творчеством; -Любовь к родной природе, к родному языку; -Уважение
к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.
3.Отношения к миру в деятельности
-труд;
-игра;
-продуктивная деятельность;
-музыкальная деятельность;
-познавательная деятельность.

Ребенок в семье и сообществе
Подгруппа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в
ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название села, в котором они живут.
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)

52

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют
с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать
их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название села, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни и пр.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место.

53

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям
и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе
в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

уважительное

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие
с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.

54

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Сагаалган и т. д.). Воспитывать
любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ




Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения






Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,
реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Подгруппа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)

55

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности
дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными
и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта»«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

56

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Продолжать знакомить с правилами поведения на
природе
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и
др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03». Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

57

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда,
желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества.
(Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для
общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего
труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно
привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению
радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию.
(Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию
самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд
при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное
стремление к получению качественного результата, ощущению радости от
собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и
инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя
как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и
для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:







интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития
трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,
затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;

58



в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
 Дежурства.
 Коллективный труд.
Типы организации труда детей
 Индивидуальный труд.
 Труд рядом.
 Общий труд.
 Совместный труд.
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Подгруппа раннего возраста (от 1.6 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и
перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;
при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы
спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать
внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку
и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

59

Младшая подгруппа(от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки
от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку
следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.

60

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при
участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в
цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)

61

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки.следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот
и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.

62

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах
труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение

Особенности структуры

Индивидуальный труд
Труд рядом

Ребенок действует сам,
выполняя все задания в
индивидуальном темпе
Участников объединяет
общее задание и общий
результат

Труд общий

Труд совместный

Наличие тесной зависимости
от партнеров, темпа и
качества их деятельности

Наличие совместных действий в
зависимости от участников
Не испытывает никакой
зависимости от других детей
Возникает необходимость
согласований при
распределении задании, при
обобщении результатов
Каждый участник является
контролером деятельности
предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

63

7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Возраст

1. Развитие
игровой
деятельности
- Сюжетно-ролевые
игры
-Подвижные игры
-Театрализованные
игры
-Дидактические
игры

1,6-6 лет
подгрупп
а раннего
возраста
младшая,
средняя,
старшая
подгрупп
а

Совместная
деятельность
НОД, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.

Режимные
моменты
В
соответствии
с режимом
дня

Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры, дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей

Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирован
ие
Сюжетные
самодеятельные
игры (с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые
формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительнаядея
т-ть;
труд в природе;
экспериментирован
ие;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение

2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми

1,6-5 лет
подгрупп
а раннего
возраста,
младшая
и средняя
подгрупп
ы

Беседы, обучение,
чтение
худ.литературы,
дидактические игры,
игровые занятия,
сюжетно ролевые
игры,
игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,

Индивидуаль
ная работа во
время
утреннего
приема
(беседы,
показ);

Игровая
деятельность,
дидактические
игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживание

Культурногигиенически
е процедуры
(объяснение,
напоминание)
;
Игровая

64

5-7 лет
старшая
подгрупп
а

пальчиковые игры)

деятельность
во время
прогулки
(объяснение,
напоминание)

Беседы- занятия,
чтение худ.
литературы,
проблемные
ситуации, поисково творческие задания,
экскурсии,
праздники, просмотр
видеофильмов,

Индивидуаль
ная работа во
время
утреннего
приема
Культурногигиенически
е процедуры
(напоминание
);

театрализованные
постановки, решение Игровая
деятельность
задач
во время
прогулки
(напоминание
);
дежурство;
тематические
досуги.

Игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами),
дидакт. игры,
сюжетно-ролевые
игры,
дежурство,самообс
луживание,
подвижные,
театрализованные
игры,
продуктивнаядеятть

Минутка
вежливости
3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
-образ Я
-семья
- детский сад
-родное село
- родная страна
- наша армия (со ст.
гр.)
- наша планета
(подг.гр)

1,6-5 лет
подгрупп
а раннего
возрастам
ладшая и
средняя
подгрупп
ы

Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические игры,
праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение
рассказ

Прогулка
Самостоятель
ная
деятельность

сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры

Тематические
досуги
Труд (в
природе,
дежурство)

экскурсия
5-6 лет
6-7 лет
старшая
подгрупп
а

Викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение

Тематические
досуги

рассказ

Проектная
деятельность
Исследовател
ьская

экскурсия

Создание
коллекций

Сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство

65

деятельность
4. Формирование
первичных
ценностных
представлений
патриотических
чувств
Познакомить детей
с символическим
значением герба,
показать тесную
связь современной
государственной
символики с
фольклорным и
народным
декоративно –
прикладным
искусствомПознако
мить детей с
государственным
гимном,
сформировать
уважительное
отношение к гимну
как к
официальному
музыкальному
символу,
формировать
представления о
правилах
поведения при
прослушиваниигос
ударственного
гимна России

Обобщать и
систематизировать
знания детей о
государственных
символах.
Познакомить с
историей и

4-5 лет

Рассматривание
иллюстраций
государственного
флага РФ.
Наблюдение в ходе
прогулок и
экскурсий, на каких
зданиях можно
увидеть флаг России
Прослушивание
государственного
гимна России

5-6 лет

Беседы о
государственных
символах России,
просмотр
видеофрагментов о
государственной
символике

Игра
Наблюдение
Упражнение

рассматривание
иллюстраций,изобр
ажений
государственного
герба на монетах,
документах.
дидактическая игра
«Узнай наш герб»,
изобразительная
деятельность
Аппликация «Флаг
России».
Дидактическая игра
«Узнай наш флаг».

выполнение
поисковых заданий

66

эволюцией
государственных
символов России
5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу

5-6 лет
6-7 лет
старшая
подгрупп
а

познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,

6.Формирование
основ
собственной
безопасности
-ребенок и другие
люди
-ребенок и природа
-ребенок дома
-ребенок и улица

5-7 лет

Беседы, обучение,

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

чтение

Чтение
Объяснение,
напоминание

Дидактически
е и
настольнопечатные
игры;

рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность

СюжетноДля
ролевые игры самостоятельной
игровой
Минутка
деятельности безопасности разметка дороги
вокруг детского
Показ,
сада,
объяснение,
Творческие
напоминание
задания,

Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

7.Развитие трудовой деятельности
7.1.
Самообслужив
ание

1,6-4 года
подгруппа
раннего
возрастамлад
шая
подгруппа

Напоминание,

4-5 лет
средняя
подгруппа

Упражнение,
беседа,
объяснение,
поручение

беседы,
потешки
Разыгрывание
игровых
ситуаций

Чтение и
рассматривани
е книг
познавательног
о характера о
труде

Показ, объяснение,
обучение, наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание ситуаций
побуждающих детей к
оказанию помощи
сверстнику и взрослому.

Дидактическа
я игра
Просмотр
видеофильмо
в

Рассказ,
потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмо
в
Дидактически

67

взрослых,
досуг
5-7 лет
старшая
подгруппа

е игры

Чтение
художественно
й литературы

Объяснение,

Поручения,
игровые
ситуации,

Дидактические и
развивающие игры

обучение, напоминание

сюжетноролевые игры

Досуг
7.2.
Хозяйственнобытовой труд

1,6-4 года
подгруппа
раннего
возраста
младшая
подгруппа

Дидактически
е игры,
рассматриван
ие
иллюстраций,

Обучение,
наблюдение

Обучение, показ,
объяснение,

Продуктивная
деятельность,

поручения,
рассматривани
е иллюстраций.

Наблюдение.

поручения,

Чтение
художественно
й литературы,

Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий

совместный
труд детей

просмотр
видеофильмов,
4-5 лет
средняя
подгруппа

Обучение,
поручения,
совместный
труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественно
й литературы,

Обучение, показ,
объяснение напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
закреплению желания
бережного отношения к
своему труду и труду
других людей

Творческие
задания,
дежурство,

Обучение, показ,
объяснение
Трудовые поручения,
участие в совместной со
взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр детей
и книг.
Уборка постели после
сна,

Творческие
задания,
дежурство,

задания,
поручения
совместный
труд детей

просмотр
видеофильмов
5-6 лет
6-7 лет
старшая
подгруппа

Обучение,
коллективный
труд,
поручения,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность,

задания,
поручения

68

экскурсии

7.3. Труд в
природе

1,6 -4 года
подгруппа
раннего
возраста
младшая
подгруппа

Обучение,
совместный
труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественно
й литературы

4-5 лет
средняя
подгруппа

Обучение,
совместный
труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественно
й литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов

5-6 лет
6-7 лет
старшая
подгруппа

Обучение,
совместный
труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественно
й литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые
прогулки

Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы
для занятий, убирать их
Показ, объяснение,
обучение наблюдение
Дидакт. и развивающие
игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми растениями и
животными
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы Выращивание
зелени для корма птиц в
зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дежурство в уголке
природы. Дидактические
и развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы

Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги

Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы
совместно с
воспитателем,
тематические
досуги

Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги

69

7.4. Ручной
труд

5-6 лет
6-7 лет
старшая
подгруппа

Совместная
деятельность
детей и
взрослых,
продуктивная
деятельность

7.7.
Формирование
первичных
представлений
о труде
взрослых

1,6-5 лет
подгруппа
раннеговозрас
тамладшая и
средняя
подгруппы

Наблюдение ,
целевые
прогулки ,
рассказывание,
чтение.
Рассматривани
е иллюстраций

5-6 лет
6-7 лет
старшая
подгруппа

Экскурсии,
наблюдения,
рассказы,
обучение,
чтение,
рассматривани
е иллюстраций,

Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для
игр детей, подклейке
книг,
Изготовление пособий
для занятий,
самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом, бумагой,
тканью.игры и игрушки
своими руками.
Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение,
закрепление

Продуктивная
деятельность

Сюжетноролевые игры,
обыгрывание,
дидактически
е игры.
Практическая
деятельность

Дидактические игры,
обучение,
чтение,

практическая
деятельность, встречи с
людьми интересных
просмотр видео
профессий,
создание альбомов,
Формы взаимодействия с семьями воспитанников

70

Социальнокоммуникатив
ное развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка
идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
3. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу,
периодические издания.
4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
5. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.
6. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их
любят и о них заботятся в семье.
7. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и
семье.
8. Повышение правовой культуры родителей.
9. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребѐнка.
10. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моѐ настроение».

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа, произведениями и авторами Баргузинской
долины.
Задачи:
1)
Овладение речью как средством общения и культуры.
2)
Расширять представление об этнических особенностях народов населяющих наш
район, обогащение активного словаря.
3)
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4)
Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
6)
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
7)
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
8)
Воспитывать чувство гордости за культурное наследие края.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

71

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3) Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование.
 Развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь;
 монологическая речь (рассказывание).
4) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
5) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среда.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи

72

Подгруппа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать
детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками
и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать
детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по
словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
•
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
•
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать
- класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
•
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
•
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

73

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых
вопросительных слов (кто, что, где)и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов(«Кисонькамурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста―», «Предложите: „Хотите посмотреть.―», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?―»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой―»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по

74

назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,
у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т с - з - ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем
в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.

75

Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные,
характеризующие трудовые действия.

обозначающие

профессии;

глаголы,

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные
и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся
на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).

76

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из
жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением
(слабый - сильный, пасмурно солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

77

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую
форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Художественная литература
Подгруппа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других

78

средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть
знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы:
«Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с
детьми иллюстрации.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

рассказа,

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая

79

книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
произведениям.

формированию

эмоционального

отношения

к

литературным

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения
к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

80

8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества,
макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских
праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения.
Формы работы с детьми пообразовательной области «Речевое развитие»
Содержание Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
1.Развитие
1,6 -5 лет, - Эмоционально- Речевое
Содержательное
свободного группа
практическое
стимулирован
игровое
общения со раннего
взаимодействие
взаимодействие детей
ие
взрослыми
возраста,
(игры с
(совместные игры с
(повторение,
младшая,
предметами и
использованием
и детьми
объяснение,
средняя
сюжетными
предметов и игрушек)
обсуждение,
группы
игрушками).
побуждение,
- Обучающие
уточнение
игры с
напоминание) - Совместная
предметная и
использованием
продуктивная
предметов и
формирование
деятельность детей
игрушек.
элементарного
реплицирован (коллективный
монолог).
Коммуникативны ия.
е игры с
- Беседа с
включением
опорой на
малых
- Игра-драматизация с
зрительное
фольклорных
использованием разных
восприятие и
форм (потешки,
видов театров (театр на
без опоры на
прибаутки,
банках, ложках и т.п.)
него.
пестушки,
колыбельные)
- Хороводные
- Сюжетноролевая игра.
- Иградраматизация.

игры,
пальчиковые
игры.
- Образцы
коммуникатив

- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)

81

- Работа в
книжном уголке

ных кодов
взрослого.

- Чтение,
рассматривание
иллюстраций

- Тематические
досуги.

- Сценарии
активизирующего
общения. Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
5-6 лет,
- Имитативные
6-7 лет
упражнения,
старшая
пластические
подгруппа этюды.
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативные
тренинги.
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в
книжном уголке

- Поддержание
социального
контакта

Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей

(фатическая
беседа,
эвристическая
беседа).

- Сюжетно-ролевая
игра.

- Образцы
коммуникатив
ных
кодов
взрослого.
Коммуникатив
ные тренинги.
- Тематические
досуги.

- Игра- импровизация
по мотивам сказок.
- Театрализованные
игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами
(настольно-печатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность детей

- Гимнастики
(мимическая,

82

- Экскурсии.
- Проектная
деятельность

2.Развитие
всех
компоненто
в устной
речи

1,6 -5 лет,
подгруппа
раннего
возраста,
младшая,
средняя
подгрупп
ы

- Артикуляци- Называние,
онная гимнастика повторение,
слушание
- Дид. Игры,
Настольно- Речевые
дидактические
печатные игры
игры.
- Продуктивная
деятельность
- Наблюдения
- Разучивание
стихотворений,
пересказ

5-6 лет,
6-7 лет
старшая
подгруппа

логоритмическ
ая).

- Работа в
книжном уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению
пересказу по
серии сюжетных
картинок, по
картине
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Дидактические
игры
- Игрыдраматизации

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество

- Работа в
книжном
уголке;
Чтение. Беседа
- Разучивание
стихов

- Речевые дид.
игры.
Чтение,разучи
вание
- Беседа
- Досуги

- Разучивание
стихов
Экспериментирова
ние с природным
материалом

- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

- Разучивание,
пересказ
- Речевые задания
и упражнения

83

- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика
- Проектная
деятельность
- Обучению
пересказу
литературного
произведения
3.Практичес
кое
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)

1,6 -5 лет,
подгруппа
раннего
возраста,
младшая,
средняя
подгрупп
ы

-Сюжетноролевые игры
-Чтение
художественной
литературы

Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.

-Досуги

- Освоение
формул
речевого
этикета
(пассивное)

Интегрированные
НОД

- Образцы
коммуникатив
ных кодов
взрослого.

- Тематические
досуги

5-6 лет,
6-7 лет
- Чтение
старшаяпо художественной
дгруппа
литературы
- Моделирование
и обыгрывание
проблемных
ситуаций
4.Формиров 1,6-5 лет
Подбор
ание
младшая
иллюстраций
интереса и
подгруппа Чтение
потребности
литературы.
в чтении
Подвижные игры
Физкультурные
досуги
Заучивание
Рассказ

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.

Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Совместная

Использование продуктивная и игровая
деятельность детей.
в
повседневной
- Сюжетно- ролевые
жизни формул
игры
речевого
этикета
- Беседы
Физкультмину
тки, прогулка,
прием пищи
Беседа
Рассказ

Игры
Дид игры
Театр

чтение

Рассматривание
иллюстраций

Д/и

Игры

Настольнопечатные игры

Продуктивная
деятельность

84

Обучение
Экскурсии

Игрыдраматизации,

Театр

Объяснения
5-6 лет,
6-7 лет
старшая
подгруппа

Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Творческие
задания Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие игры
Театр
Чтение
литературы,
подбор загадок,
пословиц,
поговорок

Образовательная
область

Настольно-печатные
игры Беседы

Физкультмину
тки, прогулка,

Пересказ
Драматизация

Работа в
театральном
уголке

Рассматривание
иллюстраций

Досуги

Продуктивная
деятельность

кукольные
спектакли

игры

Организованн
ые формы
работы с
детьми
Тематические
досуги
Самостоятельн
ая детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

85

Речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ
по развитию речи, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие
рассказы, интересные высказывания и т.п.)
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с
ребенком.
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Организация партнѐрской деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов
творческой художественно-речевой деятельности
(тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
4. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В
королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна
вежливых слов», «Путешествие в сказку», «по тропинкам
сказки» и т.п.).
5. Создание тематических выставок детских книг при участии
семьи.
6. Тематические литературные и познавательные праздники
«Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием
родителей.
7. Совместное формирование библиотеки для детей
(познавательно-художественная литература, энциклопедии).

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих
задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно – исследовательской и продуктивной
деятельности ( конструктивной);
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.
Воспитание ребѐнка как носителя культурных ценностей народов родного края,
бережное отношение к ним.
Задачи:
1)
2)
3)
4)
5)

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Расширение представлений о различных видах искусства родного края.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

86

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
6) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках.
7) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно исследовательской деятельности
Подгруппа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления
о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик - маленький
кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика»
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные
кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.);
мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной

87

развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение
их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).Знакомить с материалами (дерево,
бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется).
Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь -одежда; посуда
чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя
в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для
расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и
любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма,
величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать
простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и
новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и
величине.

88

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и
качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного
материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и
материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1 - 2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?»,
«У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)

89

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о
предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать,
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия
(найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и
чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному
признаку (длинный - короткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их
(посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность - это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)

90

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы
по 2- 4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Развитие элементарных математических представление
Цель:интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков
счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами
логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,
мышление по аналогии 8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений

91

1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).
2) Демонстрационные опыты (МлДВ).
3) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
4) НОД с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
5) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики (МлДВ).
6) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
7) умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Формирование элементарных математических представлений
Подгруппа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая
матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».

92

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь,
утро - вечер.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5–-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а
2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

93

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или
равные ( одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине ).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая,
эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево,
вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

94

Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах
от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8,
если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов
убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел
(5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек
поровну - по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5 - 10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения

95

предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая,
фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы
по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди
(спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади -мишка, а впереди - машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Детское экспериментирование

96

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения - целенаправленный
процесс, в результате которого
ребенок должен сам получать
знания

Демонстрационные (показ
воспитателя) и лабораторные (дети
вместе
с воспитателем, с его помощью)

Опыты

Поисковая
деятельность,
как нахождение
способа действия

Кратковременные и
долгосрочные

Опыт-доказательство и
опыт-исследование

Ребенок и мир природы

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

раст
ения

грибы

животные

Неживая природа

человек

вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:




Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе всѐ взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

97

Ознакомление с природой.
Подгруппа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых
диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки,
лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными
птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить
узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды ( малина, смородина и др. ).

98

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными
растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не
полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из
снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко- потеплело- появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.

99

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками,
кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,
канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и
др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок ( ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало
- исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед
и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.

100

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и
цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо,
ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.)
и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон растительность - труд людей).

101

Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные - мухомор, ложный опенок).

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные

Наблюдени
я

практические

рассм.карти
н,
демонстр.фи
льмов

-кратковременные;

-длительные;
-определение состояния
предмета по отдельным
признакам;
-восстановление картины
целого по отдельным

игра

труд в
природе

дидактические игры:
-предметные;
-н/п;
-словесные
-игровые
упражнения;подвижные

словесные

элементарн
ые опыты

-рассказ;
-беседа;
-чтение

индивидуаль
-ные
поручения
коллективны
й труд

102

признакам

игры;творческие
игры (в т.ч.
строительные

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе
человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности
людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
 Знания должны нести информацию (информативность знаний.
 Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
 Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности











Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
ознакомлению детей с социальным миром.

Методы,
повышающие

Методы,
вызывающие

познавательную
активность

эмоциональную
активность

-Элементарный
анализ
-Сравнение по

 -Воображаемая
ситуация
-Придумывание

Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных
видов
деятельности

 -Прием
предложения и
обучения

Методы коррекции
и уточнения детских
представлений

 -Повторение
-Наблюдение
-Экспериментирование

103

контрасту и
подобию, сходству
-Группировка и
классификация
-Моделирование и
конструирование
-Ответы на
вопросы детей
-Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы

сказок
-Игрыдраматизации
-Сюрпризные
моменты и
элементы
новизны
-Юмор и шутка
-Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии

способу связи
разных видов
деятельности
-Перспективное
планирование
-Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
-Беседа

-Создание проблемных
ситуаций
-Беседа

Приобщение к социокультурным ценностям
Подгруппа раннего возраста
(от 1,6 до 3 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

104

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта
на примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом
многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о
том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание

Возраст

1.Формирование
элементарных
математических
представлений
- количество и счет

1,6-5 лет
подгруппа
раннеговоз
растамлад
шая и

Совместная
деятельность
Интегрированные
деятельность

Режимные
моменты
Игровые
упражнения

Упражнения

Напоминание

Самостоятельна
я деятельность
Игры
(дидактически,
развивающие,
подвижные)

Игры

105

- величина
- форма
- ориентировка в
пространстве
-ориентировка во
времени

средняя
подгруппы

(дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)

Объяснение
Рассматривание
(ср. гр.)
Наблюдение (ср.
гр.)

Чтение (ср. гр.)
Досуг
5-7 лет
старшая
подгруппа

Интегрированные
занятия

Игровые
упражнения

Проблемнопоисковые ситуации

Объяснение

Упражнения

Игры
(дидактически,
развивающие,
подвижные)

Рассматривание
Наблюдение

Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН,
Чтение
2. Детское
экспериментирование

1,6-5 лет
подгруппа
раннего
возраста
младшая и
средняя
подгруппы

Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункционально
й интерактивной
среде

Игровые
упражнения

Игровые занятия с
использованием
полифункционально
го игрового
оборудования

Наблюдение

Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментировани

Напоминание
Объяснение
Обследование

Наблюдение на
прогулке
Развивающие
игры

Игры
(дидактические
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,

106

продуктивную,
игровую)

я
(ср. гр.)
Простейшие опыты
5-6 лет
6-7 лет
старшая
подгруппа

Интегрированные
занятия

Игровые
упражнения

Экспериментирован
ие

Напоминание

Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункционально
й интерактивной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционально
го игрового
оборудования
Игровые
упражнения

Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментиро
вания
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации

Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
3.Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
- предметное и
социальное
окружение
- ознакомление с
природой

1,6-5 лет
подгруппа
раннего
возраста
младшая и
средняя
подгруппы

Игры
(дидактически,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания Игры с
использование
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)

Сюжетно-ролевая
игра

Сюжетноролевая игра

Сюжетноролевая игра

Игровые обучающие
ситуации

Игровые
обучающие
ситуации

Игровые
обучающие
ситуации

Рассматривание

Игры с
правилами

Наблюдение
Целевые прогулки

Наблюдение
Играэкспериментировани Труд в уголке
е
природе
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Рассматривание
Наблюдение

Экспериментиро Играэкспериментиро
вание
вание
Исследовательск
ая деятельность Исследовательск
ая деятельность
Конструировани

107

5-6 лет
6-7 лет
старшая
подгруппа

Конструировани
е

Экскурсии

е

Ситуативный
разговор

Развивающие
игры

Рассказ

Экскурсии

Беседы

Рассказ

Экологические,
досуги, праздники,
развлечения

Беседа

Сюжетно-ролевая
игра

Сюжетноролевая игра

Сюжетноролевая игра

Игровые обучающие
ситуации

Игровые
обучающие
ситуации

Игры с
правилами

Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические
акции
Экспериментирован
ие, опыты

Наблюдение
Труд в уголке
природе,
огороде,
цветнике

Развивающие
игры

Рассматривание
Наблюдение
Экспериментиро
вание

Подкормка птиц

Исследовательск
ая деятельность

Выращивание
растений

Конструировани
е

Экспериментиро Развивающие
игры
вание

Комплексные,
интегрированные
занятия

Исследовательск Моделирование
ая деятельность Самостоятельна
Конструировани я
художественное
речевая
Развивающие
деятельность
игры
Деятельность в
Беседа
уголке природы

Конструирование

Рассказ

Развивающие игры

Создание
коллекций

Моделирование
Исследовательская
деятельность

Беседа
Рассказ

Проектная
деятельность

Создание
коллекций,
музейных

Проблемные
ситуации

108

экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения

Образовательная
область
Познавательное
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании и
жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и
интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(Дом культуры, библиотека) с целью расширения
представлений об окружающем мире, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и
литературные вечера на основе взаимодействия родителей и
детей.
5. Совместные наблюдения явлений природы, общественной
жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребѐнку в подготовке
рассказа или наглядных материалов (изобразительная
деятельность, подбор иллюстраций и др.).
6. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Дары природы», «Витаминная еда», «Родной
край», «Наши любимые сказки», «Новогодняя выставка:
«Елочка», «Дед мороз»,
«Снеговик»,«Снежинка»;«Профессии наших родителей» и
др. с целью расширения кругозора дошкольников.
7. Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием
семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная»,
«Семья и спорт», «Я живу в селе Барагхан», «Как мы
отдыхаем» и др.
8. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с
целью формирования у детей умения самостоятельно занять
себя и содержательно организовать досуг.

109

9. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток,
календарей, минералов и др. предметов для познавательнотворческой работы.
10. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и
т.д.

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений
искусства(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Воспитание
ребѐнка как носителя культурных ценностей родного края
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Приобщать к национальной культуре родного края (музыка, произведения
искусства)
7) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1) Эстетизацияпредметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное
обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;

110

8) Взаимосвязь обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей
дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде дошкольного образовательного учреждения.
Изобразительная деятельность.
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, аппликация);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству»
Младшая подгруппа
(от 3 до 4 лет)
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая

111

разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов
и их цвета. Развивать чувство ритма.
Развитие детского творчества
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости
от их созерцания.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в
рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ.
Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.
Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к
литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных
произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей
действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно

112

получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за контур; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые
и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы Городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в
росписи.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем
округления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.
Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

113

Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приобщение к изобразительному искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура).
Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения. Познакомить
с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в
котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Старшая подгруппа(от 5 до 7 лет)
Развитие продуктивной деятельности
Рисование

114

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать
их передавать эти отличия в рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве налисте бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение
на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе
по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где
обедал воробей!?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем
и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством, бурятским узорами и
орнаментами.

115

Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
дэгэл, гутал, малгай и тд.
Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие (квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом
обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать
внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма,
величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности,
Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки Городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).

116

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Приобщение к изобразительному искусству
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан.В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин,
И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т.д.). Подводить к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм,
юртаит.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:

117

1)
2)
3)
4)
5)
6)

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных
впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и
временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального
вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;
импровизация на детских музыкальных инструментах
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно
поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
Подгруппа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.

118

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,
передающие характер изображаемых животных.

119

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая подгруппа (от 5 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.

120

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие»
Содержание

Возраст

1. Развитие
продуктивной
деятельности

1,6-5 лет
группа
раннего

Совместная
деятельность
Наблюдения по
ситуации

Режимные
моменты
Интегрированна
я детская

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная

121

-рисование
-лепка
-аппликация

возраста
младшая и
средняя
группы

2. Развитие
детского
творчества

Занимательные
показы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование

3. Приобщение
к
изобразительном
у искусству

Аппликация

деятельность

деятельность

Игра

Игра

Игровое
упражнение

Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом

Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми

Постройки для
сюжетных игр

Лепка
Сюжетноигровая
ситуация
Выставка
детских работ
Конкурсы
Интегрированны
е занятия
5-6 лет
старшая
подгруппа

Рассматривание
предметов
искусства

Интегрированна
я детская
деятельность

Самостоятельное
художественное
творчество

Беседа

Игра

Игра

Экспериментиро
вание с
материалом

Игровое
упражнение

Проблемная ситуация

Рисование
Аппликация
Лепка
Художественны
й труд
Интегрированны
е занятия
Дидактические
игры
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства

Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем

122

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству

1,6-5 лет
подгруппа
раннего
возрастамлад
шая и
средняя
подгруппы

нод
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
Театрализованна
я деятельность

-Слушание
- Пение

-Слушание
музыкальных
сказок,

- Песенное
творчество

-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов

-Музыкальноритмические
движения
-Развитие
танцевальноигрового
творчества

-рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и;

- Игра на
детских
музыкальных
инструментах

Игры, хороводы

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
-в
продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях

Рассматривание
портретов
композиторов
(ср. гр.)

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных движений
под плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных движений
в образах животных,
Концертыимпровизации Игра на
шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. игры

- Празднование
дней рождения
5-6 лет, 6-7
лет старшая
подгруппа

нод
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
Театрализованна

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов

123

я деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,

- во время
умывания
- во время
прогулки (в
теплое время)

- Беседы с
детьми о музыке; - в сюжетноролевых играх
-Просмотр
мультфильмов,
- перед дневным
фрагментов
сном
детских
- при
музыкальных
пробуждении
фильмов
-Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и;
-Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения

- на праздниках
и развлечениях
Инсценирование
песен

костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры

-Формирование
танцевального
творчества,

Игры-драматизации

-Импровизация
образов
сказочных
животных и
птиц

Детский ансамбль,
оркестр

Аккомпанемент в
пении, танце и др

Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»

- Празднование
дней рождения

124

Художественно эстетическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
2. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественноэстетического воспитания ребѐнка («подготовка руки к письму
средствами декоративного рисования», «Нетрадиционное
рисование», «Шедевры из бумаги» и др.).
3. Проведение праздников, досугов, литературных,
театрализованных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
4. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству
через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора
для детского восприятия.
5. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
6. Организация совместных посиделок.
7. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Игровая деятельность–форма активности ребенка, направленная не на результат, а на
процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком
условной позиции.
Виды игровой деятельности:
-режиссерские(на основе готового содержания, предложенного взрослым, по мотивам
литературных произведений, с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
-сюжетно- ролевые;
-игры драматизации;
-театрализованные;
-игры со строительным материалом,
-игра –фантазирование;
-импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
-дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по
дидактическому материалу; игры с предметами, настольно- печатные, словесные (игрыпоручения, игры- беседы, игры – путешествия, игры- предположения, игры- загадки);
-подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по
преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазаньем и тд, по предметам:
игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д)

125

- развивающие;
-музыкальные;
-компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; обучающие).
Познавательно- исследовательская деятельность-форма активности ребенка, направленная
на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания,
способствующая формированию целостной картины мира.
Виды познавательно-исследовательской деятельности:
-экспериментирование;
-исследование;
-моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием
моделей, по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование,
мысленное моделирование.
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на
взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по
общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания
отношений и достижения общего результата.
Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое, внеситуативно- познавательное;
внеситуативно- личностное.
Формы общения со сверстником: эмоционально- практическое, внеситуативно- деловое,
ситуативно- деловое.
Двигательная деятельность-форма активности ребенка, позволяющая ему решать
двигательные задачи путем реализации двигательной функции.
Гимнастика:
-основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
-строевые упражнения;
-танцевальные упражнения;
-с элементами спортивных игр;
-летние виды спорта;
-зимние виды спорта;
Игры:
-подвижные;
-с элементами спорта; ( простейший туризм, катание на самокате, санках, велосипеде и тд)
Трудовая деятельность-форма активности ребенка, требующая приложения усилий для
удовлетворения физиологических, и моральных потребностей и приносящая конкретный
результат, который можно увидеть/ потрогать / почувствовать.
Виды трудовой деятельности:

126

-самообслуживание;
-хозяйственно-бытовой труд;
-труд в природе;
-ручной труд.
Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность)-форма
активности ребенка, в результате которой создается материальный и идеальный продукт.
Виды продуктивной деятельности:
Рисование, лепка, аппликация:
-предметные;
-сюжетные;
-декоративные;
Художественный труд:
-аппликация;
-конструирование из бумаги;
-конструирование из строительных материалов;
-из коробок, катушек и другого бросового материала;
-из природного материала.
Музыкально- художественная деятельность-это форма активности ребенка, дающая ему
возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя.
Исполнителя, сочинителя.
Виды музыкально- художественной деятельности:
-восприятие музыки (вокальное, инструментальное)
-исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально- ритмическое
движение, игра на детских музыкальных инструментах;
-творчество (вокальное, инструментальное,):пение, музыкально- ритмические движения,
музыкально- игровая деятельность, (театрализованная деятельность), игра на музыкальных
инструментах.
Восприятие художественной литературы- форма активности ребенка, предполагающая не
пассивное созерцание, а деятельность которая воплощается во внутреннем содействии,
сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном
действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в
событиях.
Виды восприятия художественной литературы:
-чтение (слушание)
-обсуждение (рассуждение);

127

-рассказывание (пересказывание), декламация;
- разучивание;
-ситуативный разговор.
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП













Способы поддержки детской инициативы:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
обеспечение не директивной помощи детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников
создание условий для овладения культурными средствами деятельности
организация видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития
детей;
поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;

Формы поддержки детской инициативы:
-совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске
вариантов решения проблемной ситуации;
-совместная проектная деятельность;
- совместная
познавательно-исследовательская
деятельность
взрослого и детей-опыты и экспериментирование;
- наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;
- совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию
предметов рукотворного мира и живой природы;
- создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности
и другие.
- Организация творческих мастерских, выставок, экскурсий, игр,
общения со сверстниками и взрослыми, создание альбомов, макетов,
коллажей и др.
Направления поддержки детской инициативы

128

Направление
инициативы
Познавательная
деятельность

Способы поддержки инициативы
Создание условий для развития интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации.
Создание условий для формирования познавательных действий.
Создание условий для включенности в экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются
Способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родо-видовые отношения.
Создание условий для познавательно-речевого развития, где в

129

Познание
окружающего мира

Продуктивнаяд
еятельность

Творческаяде
ятельность

самостоятельной и совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми развивается познавательная речевая активность.
Стимулировать и поощрять желание ребенка
строитьсобственныеумозаключения,внимательновыслушиватьегорассуж
дения,проявлятьуважениекегоинтеллектуальномутруду
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, не популярным
детям
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем
детям:выражатьрадостьпривстрече;использоватьласкуитеплоесловодля
выражения
Своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность
Создавать условия для формирования первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Создавать условия для формирования первичных представлений о
малой родине и Отечестве. О Республике Бурятия, его культуре,
истории, достопримечательностях, людях. О природе родного
края, особенностях климата.
Создавать
условия
для
формирования
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
Особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижений
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей
Входе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в воем темпе
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи,
Для которых создавались продукты. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности
Создавать условия для игровой деятельности, как основной творческой
деятельности ребенка, где развиваются воображение, образное
мышление, речь.
Поддержка спонтанной игры детей, еѐ обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства.
Создание условий
для формирования
позитивных
установок к различным видам творчества.
Создание условий для проявления творчества в речевой активности
(словотворчество), в физической активности (придумывание

Речевая,коммуникативна
ядеятельность

двигательных
игр,
упражнений),
активности
художественно
эстетической направленности(рисование, лепка, конструирование, музыка и
др.)
Создание условий для включенности ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи.
Создание условий для позитивных доброжелательных отношений между
детьми, в том числе имеющими различные возможности здоровья,
принадлежащих к разным национальным общностям.
Создание условий для развития коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками.
Создание условий для включенности ребѐнка в совместную
деятельность и общение со взрослыми и сверстниками.

Направления поддержки инициативы с учѐтом возраста детей
Ранний возраст 1-3 года
Приоритетная сфера инициативы–исследовательская деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке инициативы:
 Содержать в доступном месте весь игровой материал;
 Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами;
 Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает
 Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
знакомить детей с группой, детским садом территорией участка;
 Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
 Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
 Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
 Проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении;
 Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
3-4 года
Приоритетная сфера инициативы–продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Уважать и ценить каждого ребенка не зависимо от его достижений, достоинств и
недостатков.











Рассказыватьдетямобихреальных,атакжевозможныхвбудущемдостижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Терпимо относиться к затруднениям ребѐнка в ходе занятий ив повседневной жизни,
позволять ему действовать в своѐм темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, не популярным детям
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребѐнка.
Поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу.
Помогать ребѐнку,найтиспособреализациисобственныхпоставленныхцелей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность
4–5лет
Приоритетная сфера инициативы–познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Предоставлять свободу выбора во всех видах детской деятельности.
 Поощрять желание ребѐнка строить первые собственные умозаключения,
внимательновыслушиватьвсеегорассуждения,проявлятьуважениекегоинтеллектуально
мутруду.
 Создаватьусловияиподдерживатьтеатрализованнуюдеятельностьдетей,ихстремлениепе
реодеваться.
 Обеспечиватьусловиядлямузыкальнойимпровизации,пенияидвиженийподпопулярную
музыку.
 Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр.
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только в деликатной
форме один на один.
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а
не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
 Привлекатьдетейкукрашениюгруппыкпраздникам,кобсуждениюразныхвариантов,пред
ложений.
 Побуждатьдетейформироватьивыражатьсобственнуюэстетическуюоценкувоспринимае
мого, не навязывая им мнения взрослых.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5– 6лет
Приоритетная сфера инициативы–внеситуативно- личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
добрые, ласковые слова для выражения своего отношения к ребенку.
 Создаватьусловиядляразнообразнойсамостоятельнойтворческойдеятельностидетей
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.






Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому-то.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на
более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца ит.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры.

6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы–на учение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности по интересам
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на не успех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение
спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
 Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить
его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и
предложения.
Для эффективной деятельности по поддержке детской инициативы
работа педагогов МБДОУ направлена на:





создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным,
религиозным
общностямисоциальнымслоям,атакжеимеющимиразличные(втом
числеограниченные)возможностиздоровья;
развитиекоммуникативныхспособностейдетей,позволяющихразре
шатьконфликтныеситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Проектирование воспитательно - образовательного процесса
Проектирование образовательного процесса в МБДОУ «Барагханский детский сад
«Хараасгай» осуществляется в рамках личностно-ориентированного образовательного
процесса, основанием организации которого выступают возрастные закономерности
развития ребенка, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном
детстве - дифференциацией видов деятельности ребенка, органично связанных,
коренящихся в процессуальной игре, интеграции всех субъектов и структурных
подразделений. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса -совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной
деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за
детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания
и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по
реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников
в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по
каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной
деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для
всех возрастных групп).
В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после
образовательной работы) проводится анализ уровня усвоения образовательных областей
детьми всех возрастных групп в соответствии с программными требованиями и
возрастом детей.
Организационной основой реализации
Программы является комплекснотематическое планирование, в основу которого входят календарные праздники,
134

природные условия. Праздники как форма работы, с учетом их общей социальноличностной направленности и ориентированности, включены в область «Социальнокоммуникативное развитие», независимо от конкретной тематики каждого из них и
интеграции с другими образовательными областями Программы.
Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных содержаний
ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в
эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности
(―проживание‖ ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции,
приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно
высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. /Приложение №3/
Предметно-средовая
модель:
содержание
образования
проецируется
непосредственно на предметную среду. Взрослый - организатор предметных сред,
подбирает дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует
ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь
тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (сезонные изменения в природе, общественные события, праздники.)
- знакомство с предметами живой и неживой природы, быта людей.
- события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих
задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом
или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность
(Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
- события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как
правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например
увлечение динозаврами, роботами, «пауками» и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников
в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по
каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребенку, но
и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
135

индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится
обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в
ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта
детей;
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура - система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях
выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры
является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует
от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической
рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе
педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку
в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания
различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции
субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального
благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования
отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность,
ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие
детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему,
сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование
педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от
половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать
гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные,
136

сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни
группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в
содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и
жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка
в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых
ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование
дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте
занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают
объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по
законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и
детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных
занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,
формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания
поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные
карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов,
инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются
три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач
воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития
его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (центр
творчества, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр
искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной
деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель
может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и
степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную
деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;
выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный
эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
Информационно - коммуникативные технологии
В МБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай» применяются информационнокоммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации,
клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с
использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении НОД с использованием компьютеров:
 образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
 на НОД дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать
определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
137





на НОД
не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы,
пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный
продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребенка, а с другой - реакция не должна быть очень острой;
перед НОД должна быть проведена специализированная подготовка - социальноориентированная мотивация действий ребенка.
Учебный план
МБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай»
составлен в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Смешанная дошкольная группа

№
п/п

Образовательная
область

Непосредственно
образовательная
деятельность

Количество занятий в
неделю
Подгр.ран Мл.и
неговозр. ср.
подгр

Ст.под
гр

1

«Речевое развитие»

Чтение художественной
литературы

1

-

1

2

«Физическое развитие»

Физическая культура

3

3

3

3

«Речевое развитие»

Развитие речи

1

1

1

4

«Познавательное»

Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира

0,5

1

1/2

0,5

1

2

Рисование

1

1

2

Лепка

1

0.5

0.5

Аппликация

-

0.5

0.5

Музыка

2

2

2

Всего

10

10

13/14

Длительность условного часа в мин.

10

10-20

25-30

5

«Художественноэстетическое»

138

Региональный компонент





рабочая программа «Свой край родной люби и
знай».
парциальная программа дошкольного образования
по изобразительной деятельности
«Уран гархан» («Умелые ручки») (А.А.Доржиева,
Б.Д.Анзанова, Г.Г.Ахмадеева, С.Ш.Будаева)
парциальная программа дошкольного образования
по литературному развитию детей «Аман
угынабдар» (Сокровищница родного фольклора») (
Д.Б.Дашиева, Д.Ц.Санжаева)

Основная часть

40 %
(2,8ч.)

40 %
(2,8ч.)

40 %
(2,8ч.)

60%
(4,2ч.)

60%
(4,2ч.)

60%
(4,2ч.)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Вид деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных
областей

Утренняя гимнастика

ежедневно

«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,

Комплексы
закаливающих процедур

ежедневно

Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»,

Гигиенические
процедуры

ежедневно

Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»,

Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов

ежедневно

Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»

Чтение художественной
литературы

ежедневно

«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,

Дежурства

ежедневно

Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»,

Прогулки

ежедневно

Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»
139

Самостоятельная деятельность детей
Игра

Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»

ежедневно

Возраст
детей

Непосредственно
образовательная деятельность

1.6-3 года

деятельность
Совместная

Самостоятельная

1 час 50 мин

7-7,5 часов

2 часа

3-4 года

2часа 45 мин

7 часов

3 часа

4-5 лет

4ч

6 часов

3-3,5 часа

5-6 лет

6ч

6-6,5 часов

3,5-4 часа

6-7 лет

7ч

6 часов

4-5 часов

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
( отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП)
Семья и ДОУ два важных института социализации детей. Их воспитательные
функции различны, но для всестороннего развития ребѐнка необходимо их тесное
сотрудничество, взаимодействие.
Цель:


объединение усилий родителей и педагогов ДОУ для успешного развития каждого
дошкольника и эффективной реализации образовательной программы;
 формирование у родителей желания и умения общаться со своим ребенком,
помогать ему в преодолении проблем в развитии;
 умение правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка
(помогать преодолевать трудности и радоваться его успехам).
Задачи:


психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня
общей и педагогической культуры;
 оказание методической помощи воспитателям в общении с родителями;
оптимизация стиля семейного воспитания;



гуманизация детско-родительских отношений;
включение семьи в содержательную деятельность в системе «родители - ребенок педагог»;
 определение функций работы ДОУ с семьей;
 выбор форм и методов взаимодействия с родителями.
Направления взаимодействия.
140



Нормативно-правовая база - изучение документов, выдержек из документов,
определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах
ребенка.
 Содержание и особенности семейного воспитания - материалы о значении семьи в
развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей.
 Изучение семей и семейного воспитания - анкеты, опросные листы, беседы и др.
 Повышение психолого-педагогической культуры родителей - материалы
помогающие подготовиться к общению с родителями.
 Повышение педагогической компетентности воспитателей - методическая работа с
кадрами по вопросам общения с семьей.
 Наглядные материалы - иллюстративный, подборка литературы.
Методическая помощь педагогам в установлении контакта с родителями состоит из
следующих блоков:




Диагностика - изучение опыта работы педагогов, выявление особенностей
воспитания ребенка в семье и работы воспитателя с семьей;
составление плана работы с семьями, учитывая социальное положение,
образовательный уровень родителей их проблемы и запросы;
педагогическое консультирование, состоящего из трех пунктов: мотивационный,
направленный на осознание воспитателем собственных ошибок и трудностей;
когнитивный, включающий в себя формирование у педагогов системы знаний о
семье; практический, направленный на овладение практическими умениями и
навыками;

Основные принципы взаимодействия с родителями:




открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции взаимодействия образовательного учреждения с семьей:


ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного
процесса;
 психолого-педагогическое просвещение;
 вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь
семьям, испытывающим какие-либо трудности;
 взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей родительский комитет, Управляющий Совет ДОУ.
Формы взаимодействия родителями должны учитывать:




тип семьи (многопоколенная, неполная, полная, псевдосемья);
сущностные характеристики (проблемная, зрелая, традиционная);
образ жизни семей (открытый, закрытый, мобильный, активный), учитывать, кому
принадлежит доминирующая роль в семье, характер и стиль семейных отношений.
Одним из важных условий реализации образовательной программы ДОУ является
сотрудничество педагогов с семьей: дети, их родители и воспитатели - главные участники
педагогического процесса.
Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности.
141

Задача коллектива - установить партнерские отношения, объединить усилия для
развития детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей.
Формы работы с семьями воспитанников
1.
2.
3.
4.
5.

Консультации беседы.
Родительские собрания.
Наглядно- информационные стенды.
Совместные мероприятия.
Участие родителей в конкурсах, в создании развивающей среды в группах

2.6. Коррекционная работа.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях его обогащения социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
Задачи
Образовательная область
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное

речевое

Художественноэстетическое

Создание условий, необходимых для защиты, сохранения и
укрепления здоровья каждого ребенка, формирование
культурно-гигиенических навыков, потребности вести
здоровый образ жизни;
Стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя
необходимые двигательные умения и навыки, физические
качества и способности, направленные на
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма.
Формирование знаний, умений и навыков, связанных с
жизнью человека в обществе;
Подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизни;
Обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам,
умениям действовать простейшими инструментами
Формирование всех видов восприятия;
Формирование правильного восприятия пространства,
целостного восприятия предмета, развитие мелкой
моторики рук и зрительно-двигательной координации;
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,
устанавливать соответствие между различными
множествами и элементами множеств, ориентироваться во
времени и пространстве
Освоение коммуникативных умений;
Стимулирование овладения детьми словесной речью,
развитие языковой способности, речевой деятельности
Обучение детей созданию творческих работ;
Слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритмические
движения, танцы, игра на музыкальных инструментах
142

3.Организационный раздел.
3.1. Требования к условиям реализации основной образовательной программы
Условия реализации основной общеобразовательной программы-совокупность
вспомогательных средств (ресурсов), необходимых для получения ребенком дошкольного
образования в объеме основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы - система
нормативов и регламентов, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых
результатов дошкольного образования
Мы основываемся на следующей типологии условий реализации освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:










3.1.1.

кадровое обеспечение (необходимые количество и уровень подготовки кадров,
непосредственно принимающих участие в реализации основной
общеобразовательной программы, повышения квалификации на курсах ИПК и
ПРО);
учебно-материальная база и материально-техническое обеспечение (наличие
помещений, в которых осуществляется реализация программы, их здоровое и
безопасное состояние, необходимые количество и качество оборудования,
оснащения);
медико-социальное обеспечение (необходимые количество и качество социальных
услуг, без которых в соответствии со спецификой дошкольного
возраста
невозможна
реализация
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, в том числе медицинское сопровождение
образовательного процесса);
информационно-методическое обеспечение (необходимые количество и качество
программно-методических материалов и информации, обеспечивающих
реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования
и взаимодействие с семьей по реализации указанной программы);
нормативно-правовое обеспечение (необходимые количество и качество
документации, обеспечивающей деятельность и ответственность учреждения как
юридического лица по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования);
Психолого-педагогические условия

Формирование профессионального взаимодействия педагогов с детьми дошкольного
возраста основывается на субъектном отношении педагога к ребенку; индивидуальном
подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка; мотивационном подходе;
доброжелательном отношении к ребенку.
Образовательный процесс в образовательном учреждении включает как совместную
деятельность взрослого с детьми, так и свободную самостоятельную деятельность
воспитанников. В качестве ведущей деятельности детей дошкольного возраста признается
игровая деятельность.
143

Образовательный процесс предусматривает:
-

-

сохранение психического здоровья воспитанников, мониторинг их развития,
организацию развивающих занятий с детьми, направленных на коррекцию
определенных недостатков в их психическом развитии;
обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
воспитательно-образовательного процесса;
учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
обеспечение преемственности с примерными основными общеобразовательными
программами начального общего образования;
построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления
полноценного развития каждого ребенка, создания равных условий образования
детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места
проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности;

В МБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай» создана система организационнометодического сопровождения основной образовательной программы дошкольного
образования, которая обеспечивает:
-

Разделение воспитанников на возрастные группы в соответствии с
закономерностями психического и физического развития ребенка:
младшая разновозрастная группа (от 1,6 года до 4,5 лет) и старшая разновозрастная
группа (от 4,5 до 7 лет);

-

Направленность организационно-методического сопровождения образовательной
программы на работу с детьми в зоне ближайшего развития и на организацию
самостоятельной деятельности воспитанников.

3.1.2. Кадровое обеспечение
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические работники ДОУ обязаны:
• свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном
объеме реализацию Программы;
• соблюдать осуществлять правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОУ (группе)
должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их
профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное
144

внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и
развитии детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в ДОУ или в группе. Детский сад полностью укомплектован
кадрами. Педагогический процесс осуществляют педагоги: из них- 2 воспитателей, по
совместительству музыкальный руководитель, заведующий-1.
Образовательный и квалификационный уровень педагогов
Образование

Квалификационная категория
Всего
высшее среднее
Высшая
Первая
высшее
пед.
спец. пед.
категория
категория
Кол-во 1
1
1
1
%
50
50
50
50
Педагогический коллектив ДОУ работает по принципу целостности педагогического
процесса, комплексности дидактического воздействия педагога и интегрирования,
реализуемых в педагогическом процессе целей. Постоянно ведется поиск такого
воздействия, которое влияло бы на детей комплексно, с учетом различных сторон
личности (эмоций, интеллекта, воли ребенка и т.д.).
Инновационные процессы в ДОУ осуществляются с учетом здоровьетворящих
технологий (рациональная организация образовательного процесса, оптимальное, для
сохранения работоспособности детей, сочетание психических и физических нагрузок,
взаимодействие всех участников педагогического процесса), обеспечивающие
качественный рост и развитие умственных и творческих способностей.
В дошкольном учреждении работает педагогический совет, в функции которого
входит: разработка проектов, планов, диагностических карт, обобщает результаты работы.
Также внедряется план по изучению и обобщению передового педагогического опыта.
Большое значение предается самообразованию педагогов.
3.1.3. Материально-технические условия реализации программы
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, групповых и игровых
участков, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию
различных образовательных программ;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-учет возрастных особенностей детей.
145

Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) трансформируемость;
2) полифункциональность;
3) вариативной;
4) доступность;
5) безопасной.Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:


игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младшего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
3.1.4. Учебно –методическое сопровождение /Приложение №2 /
3.1.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
146

общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счѐт средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
Программы в соответствии со Стандартом.
3.1.6. Взаимодействие ДОУ с социальными партнѐрами
В настоящее время в ДОУ сложилась определѐнная система организации совместной
деятельности детского сада с различными социальными структурами:
-составление плана взаимодействия;
- информация о работе в данном направлении обязательно доводится до родителей
воспитанников, а те, в свою очередь, активно участвуют в непосредственно
образовательной деятельности, экскурсиях, праздниках и т.д.
- по окончании учебного года подводятся итоги на родительском собрании и педсовете.
Естественно, что взаимодействие с каждой социальной структурой решает свои
определѐнные задачи в личностном развитии дошкольников.
Мероприятия

Преемственность в работе ДОУ и школы.
Сроки
Ответственный

С детьми старшей группы
1. Формирование у детей интереса к школе, в течение года
учебной деятельности
2. Экскурсия к начальной школе
ноябрь
3. Знакомство с классом, со школьными ноябрь
атрибутами
4. Сюжетно-ролевая игра «Школа»
в течение года
Методическая работа
1. Взаимопосещения
уроков и занятий с ноябрь
последующим анализом
апрель
2. Знакомство с программой начального в течение года
образования
Работа с родителями
1. Консультации для родителей будущих
первоклассников
2. Родительское собрание «Ребенок идет в
школу» с участием учителей начальных
классов
3.Анкетирование и тестирование родителей.
Выявление уровня родительских требований
4. Анализ уровня готовности детей к обучению
в школе

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

воспитатель
воспитатели
Воспитатели

в течение года

Воспитатели

май

Воспитатели

в течение года

воспитатель
воспитатели
Воспитатели

в течение года

147

Наименование организации,
учреждения, с которыми
сотрудничает ДОУ

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
Формы сотрудничества

Периодичность

«Дом культуры»

- проведение совместных мероприятий

по мере необходимости

Администрация сельского поселения
Барагхан

- оказание помощи в укреплении материально-технической базы МБДОУ
- оказание транспортных услуг

по мере возможности

«Курумканская ЦРБ»
Барагханский ФАП

- прививки
- медицинские осмотры детей за год до школы, и перед школой
- медицинские осмотры работников ДОУ
- лабораторные исследования

согласно графику
месяц апрель- май
июнь-июль

Барагханская сельская библиотека

-использование книг, журналов
- участие в конкурсах, выставках, других совместных мероприятиях

В течение года

БСОШ

- участие в выставках, смотрах-конкурсах
- проведение МО воспитателей учителей начальных классов базе ДОУ
- посещение занятий, консультаций, семинаров
- обмен опытом

в течение года

Музей им. Г-Д.Э.Дамбаева

-проведение совместных мероприятий, посещение музея.

В течение года

148

3.1.7. Управление реализацией программы
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного
образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной
инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов,
инструкций);
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
 Устав ДОУ;
 Договор с учредителем;
 Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с номенклатурой дел ДОУ.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников
6. Управление реализацией Программы в ДОУ происходит через методическую работу.
Методическая работа направляет деятельность педагогического коллектива на
решение задач образовательной программы.
Процесс организации методической работы, как и управленческой деятельности,
цикличен, представляет собой совокупность связанных между собой стадий,
составляющих законченный круг развития. Методическая работа состоит из
взаимосвязанных блоков-функций.
Управленческие функции
Педагогический
Позволяет дать объективную оценку педагогическому процессу,
анализ
выявить
причины,
определить
уровень
воспитательнообразовательной работы. На основе проведенного анализа
вырабатываются
рекомендации
по
совершенствованию
педагогического процесса в ДОУ.
Планирование
Определение системы мероприятий, предусматривающей порядок,
последовательность и сроки их выполнения. Эта система
мероприятий направлена на достижение поставленной цели, четко
и конкретно сформулированной с указанием конечного результата,
который можно измерить, сравнить, оценить.
Организация
Создание рациональной организационной структуры в ДОУ,
которая направлена на достижение учреждением целей своей
деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах
трудовых, материальных и финансовых ресурсов.
Контроль
Констатирует,
измеряет
уровень
отдельных
параметров
педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными
требованиями. Контроль состоит в сборе, систематизации и
хранении информации о ходе воспитательно-образовательной
работы, информации, полученной путем наблюдения, работы с
149

документами, бесед с детьми, воспитателями.
Регулирование
Воздействие на работу педагогического коллектива с целью
и коррекция
внесения
поправок,
устранения
недочетов,
оптимизации
педагогического процесса.
Функции контроля в ДОУ: контроль позволяет установить, все ли в ДОУ выполняется в
соответствии с нормативными документами. Он помогает выявить отклонения и их
причины, определить пути и методы устранения недочетов.
3.1.8.Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ
«Барагханский детский сад «Хараасгай».
Пространственная среда развивает и воспитывает ребенка, служит фоном и
посредником в личностно - развивающем взаимодействии. Работая над созданием
пространственной среды, наш коллектив учитывает требования, определенные базовой
программой «От рождения до школы»,
как возможность наиболее эффективного
развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровней
активности.
В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды.
Среда
является
важным
фактором
воспитания
и
развития
ребенка.
Программапредусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих.
Микросреда -это внутреннее оформление помещений. Макросреда-это ближайшее
окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).
Она проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду Образовательной программы;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого
зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных
элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка и взрослого, учета возрастных различий детей, уважение к потребностям и
нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ включают
оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и
социального развития детей.
Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между
педагогами и детьми.
Цель: содействовать становлению ребѐнка как личности.
Задачи:
- обеспечение чувства психологической защищѐнности - доверия ребѐнка к миру,
радости существования (психологическое здоровье);
- формирование начал личности (базис личностной культуры);
150

- развитие индивидуальности ребѐнка - не «запрограммированность», а содействие
развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства
полноценного развития личности.
Способы общения:
- понимание;
- признание;
- принятие личности ребѐнка, основанные на формирующейся у взрослых
способности стать на позицию ребѐнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его
чувства и эмоции.
Тактика общения: сотрудничество.
Позиция взрослого - исходить из интересов ребѐнка и перспектив его дальнейшего
развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребѐнка как на полноправного
партнѐра в условиях сотрудничества.


Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их
жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого.



Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Еѐ основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а
вместе!»
2. Его цель - содействовать становлению ребѐнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
 Обеспечить чувство психологической защищѐнности - доверие ребѐнка к миру
 Радости существования (психологическое здоровье)
 Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного
развития личности.
Основой реализации образовательной программы является предметноразвивающая среда, необходимая для развития всех детских видов деятельности. В
детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие
ребенка. Сюда относятся природная среда и объекты, физкультурно-игровые и
спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда,
музыкально-театрализованная, предметно-развивающая среда для образовательной
деятельности и т.д.
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание
условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, речевого,
математического, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных
наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствует
развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета,
распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.
Вид
помещения,
функциональное Оснащение
использование
Кабинет заведующего, методический  Мебель (столы, стулья)
 Шкафы для хранения документации
кабинет
151

Индивидуальные консультации, беседы
с педагогическим, обслуживающим
персоналом и родителями.
-Осуществление методической помощи
педагогам;
- организация консультаций, семинаров,
педагогических педсоветов;
выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития

Групповая комната:
- сюжетно-ролевые игры;
- самообслуживание;
- трудовая деятельность;
самостоятельная
творческая
деятельность;
- ознакомление с природой, труд в
природе;
- сенсорное развитие;
- речевое развитие;
- ознакомление с художественной
литературой
и
художественноприкладным искусством;
-самостоятельная
творческая
деятельность;
- сенсорное развитие;
- развитие элементарных историкогеографических представлений









Нормативно-правовая база ДОУ
Компьютер
Принтер
Сканер
Ламинатор
Брошюратор
Библиотека педагогической и методической
литературы
 Библиотека периодических изданий
 Пособия для занятий
 Опыт работы педагогов
 Материалы
консультаций,
семинаров,
педсоветов
 Демонстрационный и раздаточный материал
для образовательной деятельности с детьми
 Иллюстративный материал
 Игрушки, муляжи, коллекции
 Дидактические игры на развитие психических
функций (мышления, внимания, памяти,
воображения).
 Дидактический
материал
по сенсорике,
математике, речевому развитию, обучению
грамоте.
 Календарь погоды (ст.гр.)
 Уголок изодеятельности
 Мягкие модули, ширмы
 Детская мебель для практической деятельности
 Игровая мебельдля сюжетно-ролевых игр
 Литературный уголок
 Экологический уголок
 Игровой уголок
 Физкультурный уголок
 Уголок
строительных игр и центр
безопасности
сюжетно-ролевой игры
 Уголок уединения
 Центр настольно-печатных игр (мозаики,
пазлы, головоломки, лото и т.д.)
 Экспериментальный центр
 Математический центр

152

Физкультурно- музыкальный зал
самостоятельная
творческая
деятельность;
- эстетическое развитие;
- физическое развитие;
Приемная
информационно-просветительская
работа с родителями





Физкультурное оборудование
Центр театрализации
Музыкальные инструменты





Информационный центр для родителей
Выставки детского творчества
Тематические выставки

Спальное помещение
- дневной сон




Спальная мебель
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна
Участок МБДОУ
 Спортивное оборудование для двигательной
активности детей (лиана, каток, качельПрогулки,
игровая
деятельность,
балансир,
качели
одинарные,
карусель,
физкультура, досуги, самостоятельная
рукоход, шведская стенка, баскетбольная
двигательная
активность,
стойка -2.
оздоровительные мероприятия; развитие
 Инвентарь для трудовой деятельности детей
познавательной, трудовой деятельности  Игрушки для игры в песочнице
посредством сезонного оформления  Игровое оборудование (постройки)
участков
 Цветники
В качестве ведущих направлений создания и совершенствования развивающей среды мы
рассматриваем следующие направления:
 выполнение требований САНПИН с целью оптимизации условий развития и
эмоционального благополучия ребенка;
 создание полноценной социальной среды развития ребенка, условий
разновозрастного взаимодействия между детьми и общения со взрослыми.
 использование игрушек нового поколения.
 преодоление экономических трудностей при организации среды развития ребенка, в
том числе привлечение различных источников финансирования.
 приобретение картин художников, предметов декоративно-прикладного искусства.
 использование учебных видеопрограмм.
3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
МБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай» работает по графику пятидневной рабочей
недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 9 часов.
Режим работы: с 8.00 часов до 17.00, в соответствие с Уставом ДОУ и договором с
учредителем и родителями воспитанников. Организационно-педагогические условия
образовательного процесса, созданные в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм
организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская,
трудовая деятельность, экспериментирование, так и по форме: групповая, подгрупповая,
индивидуальная).

153

Проектирование образовательного процесса в ДОУ представлено гибким режимом
жизнедеятельности (по возрастным группам: младшая группа общеразвивающей
направленности от 1,6-х до 4.5-х лет; старшая группа общеразвивающей направленности от
4.5-ти до 7-ми лет, который корректируется в зависимости от сезона.
Режим занятий, время работы детей с ЭСО
3.2.1. Основные образовательные программы дошкольного образования реализуются в ДОУ в
соответствии с расписанием образовательной деятельности, с учетом режима работы детского сада и
групп, а также режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям
каждой возрастной группы.

3.2.2. Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение
одного занятия и одного дня, особенности организации занятий с применением электронных
средств обучения и занятий по физическому воспитанию.
Образовательная программа дошкольного образования реализуется в группах,
функционирующих в режиме не менее 3 часов в день.
3.2.3. Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:






10 мин. – от полутора до трех лет;
15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
30 мин. – для детей от шести до семи лет.

Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не
более:
20 мин. – от полутора до трех лет;
30 мин. – для детей от трех до четырех лет;
40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна
– для детей от пяти до шести лет;
 90 мин. – для детей от шести до семи лет.





3.2.4. Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не
позже 17.00.
3.2.5. Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
3.2.6. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.
Режим занятий с применением электронных средств обучения
3.2.7. Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных
группах от пяти лет и старше.
3.2.8. Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО
на занятиях составляет:
Электронное средство

Возраст

Продолжительность, мин., не более

154

обучения

воспитанника

На одном занятии

В день

Интерактивная доска

5-7

7

20

Интерактивная панель

5-7

5

10

Персональный
компьютер, ноутбук

6-7

15

20

Планшет

6-7

10

10

3.2.9. Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного использования :
экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7
минут;
 наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60
процентов от максимальной.


3.2.10. Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели
проводят гимнастику для глаз.
Режим жизнедеятельности детей смешанной дошкольной группы
Для детей третьего года жизни устанавливается единый режим дня, в котором
значительно увеличивается продолжительность периода активного бодрствования (в
течение дня около 6 часов).
РЕЖИМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СМЕШАННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ
Режимные моменты
Время
8.00 – 8.40

8.40 – 8.50

Прием детей в группе (в теплый период года на улице): взаимодействие с
родителями, соц-коммуник развитие)
Беседы с детьми: соц-комм разв., познав. разв.
Наблюдение в центре природы: труд, познав разв
Свободные игры: игра
Индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: познав., соц-комм
развитие, игра
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность в центре художественного творчества: худэст развитие, позн.соц-комм развитие
Подготовка к завтраку
Утренняя гимнастика: области: физическое развитие, игра
155

8.50 – 9.00- Завтрак: самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет
9.15 (мл подгр) здоровье, соц-комм.разв.
Непосредственно образовательная деятельность детей
9.00- (9.15 мл. под.гр)9.25 (9.25-9.35 перерыв) 9.35- -(9.50 мл. подгр) 10.00
10.00 -10.10
Игры ролевые, дидактические (игра, позн. и, соц- комм разв)
Беседы, педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с
детьми по разным образовательным областям.
Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (игра,
познав, соц-комм, художественно-эст развитие)
10.10 -10.15
Второй завтрак: самообслуживание, культурно-гигиенические навыки,
этикет соц-коммуник развитие
10.15 -10.20
Подготовка к прогулке (самообслуживание, соц-комм. развитие
10.20
– Прогулка: наблюдение в природе (познав. и соц-комм развитие), труд в
(мл.подгр 12.15) природе и в быту,
12.35
Подвижныеигры (физразв и, познав. разв), ролевые игры (познав., соцкомм.развитие), индивидуальная работа по развитию
движенийфизразвитие),
дидактические игры по экологии, развитию речи, предметному и
социальному миру (познав. и соц-комм развитие), беседа с детьми (познав.
и соц-коммуник развитие), рисование на земле палочками (художественноэст разв.)
12.35 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду: самообслуживание,соц-комм
12.40
разв. культурно-гигиенические навыки, этикет, художественная литература,
со второй половины года - дежурство по столовой (труд)
12.40 - 13.00
Обед: самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки,
этикет, здоровье, социализация, коммуникация.
Подготовка ко сну: самообслуживание, безопасность, культурногигиенические навыки, здоровье - воздушные ванны.
13.00-15.00
Сон: здоровье
15.00-15.10
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны,водные,
гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия: физ.разв., труд,
самообслуживание, речевое и соц-комм развитие
15.10-15.20
Полдник: самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические
навыки, этикет, соц-комм.разв.
15.20-15.45
Свободные игры детей. Досуги, праздники, музыкальные, творческие игры
ролевые, дидактические (игра, познав., соц-,комм.разв, и худ-эст. развитие),
15.45-17.00
Прогулка: наблюдение в природе (позн. и соц-комм развитие,), труд в
природе и в быту,
Подвижные игры (физ, и позн. развитие), ролевые игры (позн, соцКомм.развитие), индивидуальная работа по развитию движений (физ.разв),
дидактические игры по экологии, речевое разв., предметному и
социальному миру беседа с детьми (познав. и соц-комм.разв.), рисование на
земле палочками (художественно-эст развитие)
9.00 -10.00

156

Уход детей домой взаимодействие с семьей, соц-комм.разв.
3.3. Результаты освоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования, представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка
на
этапе
завершения
уровня
дошкольного
образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребѐнка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребѐнку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:









ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
157



ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО) при реализации Программы нами проводится оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального
развития
детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий
и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Содержание мониторинга обусловлено особенностями Программы «От рождения до
школы». Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы
158

детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении мониторинга
участвуют педагоги.
В основе оценки лежат следующие принципы:
 Он строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения
специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за
поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в
игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной
образовательной деятельности).
 Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.
Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в
различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и
специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Результаты мониторинга
достижения детьми планируемых результатов освоения
программы обсуждаются на педагогических советах, находят отражение в отчѐтах педагогов
за год и используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В основу разработки критериев и показателей оценки
индивидуального
развития
детей дошкольного возраста,положены содержательные линии дошкольного образования,
представленные следующими направлениями развития ребенка: физическое, познавательное,
речевое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие.
3.4. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
3.4.1. Совершенствование и развитие Программы
Организационные условия для совершенствовании и развитии Программы будет
включать:
-предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде
3.4.2. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
3.4.3. Совершенствование финансовых условий реализации Программы нацелено на
содействие:
-развитию кадровых ресурсов;
-развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
-сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
-достаточному обеспечению условий реализации Программы.

159

4. Дополнительный раздел
ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Наименование учреждения:
Статус
Учредительные документы:
Год основания учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Барагханский детский сад «Хараасгай»
Бюджетное учреждение
 Устав
 Лицензия
здание- 1962 г.
год реконструкции 2012г.

Юридический и фактический
адрес
Режим работы ДОУ

Контингент детей

671642, Республика Бурятия, у. Барагхан, ул. Ленина 35Е.
 5 дней в неделю с понедельника по пятницу
 Выходные дни: суббота, воскресенье
 9 часов в день с 8.00.до 17.00
Общее количество детей, посещающих ДОУ –28 чел.
- смешанная дошкольная группа -28детей
Контингент детей по состоянию здоровья:
 первая группа здоровья - 4
 вторая группа здоровья -22 детей
 «ребенок –инвалид» -2 детей

Характеристика кадрового
состава

Руководитель ДОУ – 1
Воспитатели ДОУ - 2
Специалисты ДОУ:
Музыкальный руководитель –по совместительству
Общее количество педагогов – 2 (100%), из них имеют:
 с высшим образованием – (1чел.) 50%;
 со средним специальным – (1чел.) 50%.
Имеют категорию:

Сведения о квалификации
педагогических работников




Высшая категория - 1 – 50%;
Первая категория -1 педагога- 50%;

Распределение по пед.стажу работы
10-20 лет – 1 чел.
свыше 20 лет – 1 чел.
160

По возрасту:
- 50 лет – 1 чел.
- 51 и выше –1 чел.

Сведения о семьях
воспитанников

Контингент родителей:
По социальному статусу:
-Полные - _21__
-Неполные - __7__
-Многодетные-17___

Наименование программы:
Основные разработчики
программы:
Цель Программы

Основная образовательная программа муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай»
Б.Б.Будаева - заведующий МБДОУ,
Управляющий Совет
Создание пространства детства, как социально-охранной среды
развития ребенка; обеспечение оптимальных условий для
полноценного развития ребенка в соответствии с его
потребностями и возможностями, и гарантирующей
укрепление, сохранение, как физического, так и психического
здоровья ребенка.

161

Основные задачи Программы

1.Создание оптимальных условий для охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей;
2.Осуществление
познавательно-речевого,
социальноличностного, художественно-эстетического и физического
развития детей в соответствии с реализуемой программой;
3.Осуществлять целенаправленную работу по укреплению и
сохранению
здоровья
детей
через
использование
здоровьесберегающих
технологий
при
активном
взаимодействии всех участников образовательного процесса.
4.Формирование духовно- нравственного отношения и чувства
сопричасности к родному дому, семье, детскому саду, селу, к
природе родного края, к культурному наследию своего народа;
5. Приобщение дошкольников к этнической
культуре
бурятского, русского народов;
6. Обогащение предметно-пространственной развивающей
среды ДОУ;
7. Повышение социального статуса МБДОУ «Барагханский
детский сад «Хараасгай», в целом системы дошкольного
образования;
8. Способствовать развитию каждого ребенка с учетом его
индивидуальных возможностей:
9. Создать единое пространство сотрудничества с родителями
для полноценного развития ребенка и достижения
эффективных результатов в реализации образовательной
программы.

Перечень программ
реализуемых в МБДОУ

-Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой 2021г.

162

Приложение №1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………….. ………..159
Разлел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы……… ……….160
1.1.
Цель Программы воспитания ……………………………………………………. 161
1.2.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания ..162
1.2.1. Уклад образовательной организации …………………………………………. ..163
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО …………………………………………………….. .163
1.2.3. Общности(сообщества ДОО) ……………………………………………… …… 163
1.2.4. Социокультурный контекст ……………………………………………………. ...165
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО …………………………………. ..165
1.3.
Планируемые результаты освоения Программы …………………………….. ….166
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста…166
Раздел 2. Содержательный………………………………………………………. ………….167
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания …………. .........167
2.1.1 Патриотическое направление воспитания ……………………………………… …..168
2.1.2. Социальное направление воспитания ……………………………………. …………169
2.1.3. Познавательное направление воспитания…………………………………. ….........169
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания …………………. ………170
2.1.5. Трудовое направление воспитания ……………………………………………. …….171
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания ………………………………… ……171
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса …………………………… …... 172
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания…………….………. ………………………173
Раздел 3. Организационный …………………………………………………………… ……177
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ………………..177
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО …………………………………180
3.3. Организация предметно-пространственной среды ……………………………… …..180
3.4. Особые требования к условиям обеспечивающим достижения планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей ………………….. …...181
3.5. Календарный план воспитательной работы ……………………………………. ……182
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для МБДОУ «Барагханский детский сад
«Хараасгай» (далее – Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от
31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОУ) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее – НОО).
МБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай» руководствуется определением
понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
163

Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим
Федеральным
законом
случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации».
Программа воспитания является структурной компонентой основной
образовательной программы МБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай» (далее –
ДО). В связи с этим в структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой,
содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежит конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяются направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества
образовательной организации (далее – ОО) с семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
164

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы МБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай», региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.
Реализация Программы

воспитания предполагает

социальное

партнерство

с другими организациями
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания вМБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай» формируются для
каждого возрастного периода (от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере МБДОУ
«Барагханский детский сад «Хараасгай».
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
165

потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,
формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
8.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
культуросообразности. Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
166

пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ «Барагханский детский сад
«Хараасгай» включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

167

– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
168

стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
169

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты
достижения
цели
воспитания даны в
виде целевых
ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В МБДОУ «Барагханский детский сад «Хараасгай» не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
( от 3 до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направление восп
Ценности
Показатели
итания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Осознание
детьми своей сопричастности к
культурному наследию своего народа; осознние
себя жителем своего района, села, гражданина своей
страны, патриотом.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
170

сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности;
проявляющий
трудолюбие
и
субъектность при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
171

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление рабочей программы воспитания направлено на
формирование основ патриотизма – любви к своей семье, детскому саду, родной природе,
соотечественникам, уважительного отношения к символике своей страны – флагу, гербу,
гимну – выступает образовательной задачей для старших дошкольников. Формируя
представления детей о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира, в
детском саду осуществляется ознакомление детей в самых общих чертах в интересной и
доступной для них форме с государственным устройством России, армией, флотом,
авиацией.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающийукорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОУ сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
172

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

173

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОУ сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
174

– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
175

 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ
отображаются:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУнамерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные
и т. д.;

176

− ключевые элементы уклада ДОУ в соответствии со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленным опытом, достижениями,
следованием традиции, укладом ее жизни;
− наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерамиДОУ;
− особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной
ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней
открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению
семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей,
тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-,
видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со
здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
177

- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок –
ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности
мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МБДОУ и
семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать
нетрадиционные формы социального партнерства МБДОУ

Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести
анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирова- Один из распространенных методов диагностики, который используется
ние
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
беседа
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
178

опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать
мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно
изучению другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение,
что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
совет с участием осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета
родителей
его индивидуальных потребностей
Общее родитель- Главной целью собрания является координация действий
ское собрание
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые роди- Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
тельские собрания родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Педагогическая
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
беседа
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
дверей
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
дни
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
посещения
родителями:
наблюдение
за
играми,
непосредственно
образовательной
деятельностью,
поведением
ребенка,
его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
проектные, роле- знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
вые, имитацион- процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
ные и деловые пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
179

игры

приемлемое решение
Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
утренники,
педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
работ
родителей и
детей,
семейные
вернисажи
Совместные Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
экскурсии

Письменные формы
Еженедельные
записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых
занятиях и другую информацию
Неформальные Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
записки
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что
освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них
могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие
благодарность или содержащие просьбы
Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет
отчеты о
личных контактов
развитии
ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
180

ознакомителъные особенностями его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ,
фотовыставки, видеофильмы «Из жизни одной группы детского
сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные
проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветиразвития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
тельские
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — организацию тематических выставок;
информационные стенды; записи видеофрагментов организации
различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии,
выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.):
Кадровый потенциал реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:

Обеспечение эмоционального благополучия;

Поддержка индивидуальности и инициативы;

Построение вариативного развивающего образования;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:

Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
181


Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы Организация,
реализующая
Программу
обеспечена
материально-техническими
условиями,
позволяющие реализовать ее цели и задачи, в том числе: осуществлять все виды детской
деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной
группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей; организовывая участие родителей воспитанников
(законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке
основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность; использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии; обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов воспитанников и их родителей (законных представителей) с учѐтом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников; эффективного
использования профессионального и творческого потенциала педагогических,
руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности; эффективного управления организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, с использованием информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, в том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
182

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
ДОУ учитывает особенности их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОУ,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизниДОУ.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОУ, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОУ.
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
2
Отразить сформулированное ценностноООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ
- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОУ;
праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми участниками
Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада ДОУ. профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
183

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
– создание творческих детско-взрослых проектов («Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей младших подгрупп старшими и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды

184

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
185

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными
условиями
реализации Программы
воспитания
в
ДОУ,
реализующую инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план работы в КТП /в приложении 3/
186

/Приложение №2/
Учебно –методическое сопровождение
пособия по
образовательной
области «Физическое
развитие»

пособия по
образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой«Мозаика- синтез» 2021г.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду старшая
группа Мозаика синтез Москва 2010г.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду младшая
группа Мозаика синтез Москва 2010г
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет,
Мозаика синтез Москва 2010г.
О.М.Литвинова Физкультурные занятия в детском саду Изд. Феникс
Ростов- на –Дону 2010г.
Е.Харченко Утренняя гимнастика в детском саду «Мозаика
синтез»2006г.;
Я и мое тело- тематический словарь в картинках С.Е.Шукшина М:
Школьная пресса 2009г.;
Здоровьесберегающие технологии;
Журнал «Здоровье» 2008-2014г.;
Л.Д.Глазырина Физическая культура дошкольникам Владос, 1999г.;
В.Г.Фролов, Г.П.Юрко Общеразвивающие упражнения в детском
саду. Москва Просвещение, 1983г.;
В.А.Шишкина Движение+ движение, книга для воспитателей
детского сада М: Просвещение, 1992г.;
Е.А.Тимофеева, Е.А.Сагайдачная, Н.Л.Кондратьева Подвижные
игры: хрестоматия и рекомендации 1.2 части, изд. дом Воспитание
дошкольника, Москва 2010г.
И.В.Померанцева, Н.В.Вилкова, Л.К.Семенова Спортивноразвивающие занятия. Изд «Учитель» Волгоград 2008г.
П.П.БуцинскаяВ.И.Васюкова, Г.П.Лескова Общеразвивающие
упражнения в детском саду. М. «Просвещение» 1990г.
Л.В.ГаврючинаЗдоровьесберегающие технологии в ДОУ. Тв.центр
«Сфера» 2008г.
Е.И.Подольская Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет
Изд. «Учитель» 2011г.
Е.Ю.Аронова, К.А.Хашабова Физкультурно- оздоровительная
работа с дошкольниками в детском саду и дома. Москва Школьная
пресса 2007г.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой «Мозаика- синтез» 2021г.
Р.С.Буре Социально- нравственное воспитание дошкольников 3-7
лет. Мозаика- Синтез Москва 2011г.
Л.А.Кондрыкинский «С чего начинается Родина?» Тв. Центр
«Сфера» Москва 2005г.
Н.Ф. Губанова. «Развитие игровой деятельности»
187

2003г.;Е.И.КасаткинаПолоролевое воспитание дошкольников,
ВИРО, издательский центр 2008 г;
Е.И Касаткина ВИРО Дидактические игры в детском саду. Вологда
2003г.;
Н.В.Коломеец Формирование культуры безопасного поведения у
детей 3-7 лет Волгоград 2014г.
К.П Нефедова «Мир человека», Современные профессии
тематический словарь в картинках М: Школьная пресса 2009г.;
Е.И.Касаткина Игра в жизни дошкольника Москва Дрофа 2010г.;
Е.И.Касаткина Игры экспериментирования с водой и песком,ВИРО,
Изд.центр 2010г.; Играем в сказку.
О.В.Бачина, Н.Ф.Коробова Пальчиковая гимнастика с
предметами.Изд. Аркти Москва 2008г.
А.С.Галанов Развивающие игры для малышей Изд. «Аст пресс» 2007г.
Э.Я.Степанкова «Сборник подвижных игр» для детей 2-7 лет
С.В.Петерина Воспитание культуры поведения у детей дошкольного
возраста Москва «Просвещение» 1986г.
Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению детей
4-7 лет с окружающим миром»
Л.В. Куцаковой «Трудовое воспитание в детском саду»
С.Л.Новоселова Игра дошкольника Москва «Просвещение» 1989г.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности»;

пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».

К.Ю.Белая «Я и моя безопасность» Тематический словарь в
картинках: Мир человека.- М: Школьная пресса, 2010г.;
Е.И.Касаткина ВИРО «Осторожно- огонь» Изд. Центр, 2008г.;
Е.Я.Хабибулина Дорожная азбука в детском саду Изд. Детствопресс С-П. 2013г.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой «Мозаика- синтез» 2021г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду»
Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников Грамоте» Мозаика
синтез Москва 2012г.
В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе.
Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
Мозаика-Синтез, 2010 г.
В.В. Гербова Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. Мозаика-Синтез, 2010г.
В.В. Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе детского
сада. Мозаика-Синтез, 2011 г.
188

Пособияпо
образовательной
области

В.В. Гербова. Правильно ли говорит Ваш Ребенок. М: МозаикаСинтез, 2005 г.
А.И. Максакова.Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.
М: Мозаика-Синтез, 2007 г.
В.В. ГербоваЗанятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. Москва
«Просвещение», 1987 г.
М.Ф.Фомичева Воспитание у детей правильного произношения.
О.С. Ушакова, НВ. Гавриш Знакомим дошкольников с литературой.
М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина Развитие речи, подготовка к
освоению письма 4-7 лет. Москва «Вако» 2005г.
В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе.
Мозаика-Синтез, 2008 г.
М.Д.Маханева Театрализованные занятия в детском саду
Творческий центр «Сфера» Москва 2004г.
Читаем детям
В.В.ГербоваКнига для чтения детям от 2-4 лет 2010г
В.В.ГербоваКнига для чтения для детей 5 до 7 лет 2010г.
М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина Животные жарких стран Изд.
«Паритет» С-П. 2005
М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина Животные холодных стран Изд.
«Паритет» С-П. 2006
М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина Демисезонная одежда и обувь Изд.
«Паритет» С-П. 2006
Г-Х.Ц.ГунжитоваАмармэндэ! Учебно- методическое пособие, изд.
«Бэлиг» 2010г.
Г-Х.Ц.Гунжитова, О.А.Дареева, Б.Д.ШожоеваАмармэндэ-э! УМК
начальный курс бурятского языка для детей старшего дошкольного
возраста, ГБУ РЦ «Бэлиг» 2014г.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2014,
Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата
Бурятский алфавит. —Изд «Бэлиг», 2013.
Русский алфавит
Кубики Зайцева 1996г
Кубики Д.Д.Ошорова
Наглядно –дидактическое пособие
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 2-3
лет Мозаика синтез Москва 2010г.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой «Мозаика синтез» 2021г.;
189

«Познавательное
развитие»

Л. В. Куцаковой «Конструирование из строительного материала»
старшая группа Мозаика синтез 2010г.
Л. В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду»
старшая группа Мозаика синтез 2010г.О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой» Е.В.Марудова Ознакомление
дошкольников с окружающим миром Изд Детство пресс 2013.
О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» 2-7 лет Мозаика синтез
2010г
О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром»
вторая младшая группа Мозаика синтез 2010г.
О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром»
средняя группа Мозаика синтез 2010г.
Т.С.Комарова, И.И.Комарова, ИКТ в дошкольном образовании
Мозаика синтез, Москва 2011г.
Новикова Занятия по формированию элементарных математических
представлений для детей 3-4 лет 2010г.
Т.И.Дорофеева Дошкольник изучает математику от 3-4 лет ,
Просвещение «Росмэн» 2007г.
Новикова. Занятия по формированию элементарных
математических представлений для детей 4-5 лет. Новикова. 2010г.
Новикова Занятия по формированию элементарных математических
представлений для детей.6-7 лет 2010г.
Метлина Формирование элементарных математических
представлений 1983г.
И.А.Помораева, В.А.Позина Занятия по формированию
элементарных математических представлений во второй младшей
группе Мозаика синтез
О.В. Дыбина Ребенок и окружающий мир./ О.В. Дыбина. М:
Мозаика-Синтез, 2008 г.
Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром с
помощью техники оригами. Айрис Пресс 2004г.
Н.С.Соловьева Знакомство
Т.Ф. СаулинаТри сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения./ Т.Ф. Саулина. М: Мозаика-Синтез,
2008 г.
О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского
сада М: Мозаика-Синтез, 2007 г.
О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада М:
Мозаика-Синтез, 2010 г.
И.М.Новикова Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников Мозаика синтез Москва 2009г.
Н.В.Тимофеева Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками.
Волгоград, изд. «Учитель» 2011г. В.П.Новикова Математические
игры в детском саду 5-7 лет Мозаика синтез 2011г
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
190

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2013
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2013
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—
2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы.—М.: Мозаика-Синтез, 2014
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2013.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Н.В.Нищева Защитники Отечества. Покорители космоса. Изд.
Детство пресс 2011г.
Н.В.Нищева Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и
пауки. Изд. Детство пресс 2011г.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез 2014г.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.;
191

пособия по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

Мозаика-Синтез
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Плакаты большого формата
Государственные символы Российской Федерации Изд. ОАО
«Республиканская типография РБ
Н.В.Нищева Наш детский сад Изд. Детство пресс 2006г.
С.Вохринцева Веселая азбука Опорные схемы для составления
описательных рассказов Изд. «Страна Фантазий» 2009
С.К.Артюшенко Добро пожаловать в экологию! Изд. Детство пресс
2007г.
Н.А.Курочкина Знакомить с пейзажной живописью Изд. Детство
пресс 2005г.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. «Мозаика синтез» 2021г.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. 2015г.
Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия».
Т.С. Комарова «Детское художественное творчество» 2-7 лет
Мозаика синтез 2008г.
Е.В. Баранова От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет
технике рисования. Мозаика-Синтез 2007 г.
Е.А. Янушко. Рисование с детьми раннего возраста. Мозаика-Синтез
2006 г.
Е.А. Янушко Лепка с детьми раннего возраста. Мозаика-Синтез 2006
г.
Т.С.Комарова Занятия во второй младшей группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2010 г.
Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду .старшая группа Москва «Мозаика синтез», 2008 г.
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду .Москва
«Мозаика синтез», 2010 г.
Л.В.Куцакова Творим м мастерим 4-7 лет Мозаика синтез 2010
А.А.Грибовской
Коллективное
творчество
дошкольников,
конспекты занятий М.: ТЦ Сфера, 2004г.
О.Н. Цветкова. Изобразительная деятельность детей в
разновозрастной группе дошкольного образовательного учреждения.
ВИРО. Вологда
Л.Гераскина Ожидание чуда 1 и 2 части Москва 2007
192

Е.М.Гажур ,Л.А.Сидорова С любовью к России –М: Изд дом
«Дошкольное воспитание» 2007г.
И.А.Лыкова Художественный труд в детском саду изд. Дом
«Цветной мир» Москва 2010г.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду средняя
группа Творческий центр Сфера , Москва 2007г.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду старшая
группа Творческий центр Сфера , Москва 2007г.
И.А.Лыкова Дидактические игры и занятия от 1-7 лет Творческий
центр Сфера, Москва 2010г.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду изд. Каро Санкт
Петербург 2010г
Журнал Музыкальный руководитель 2007-2014гг
Л.А.Наумова Познавательные праздники- досуги для дошкольников
изд. «Мозаика- синтез» 2003г.

пособия по
образовательной
области «Физическое
развитие»

Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Демонстрационный материал
Е.А.Пономарева, С.А.ИвановаДымковская игрушка Изд. Айрис
пресс 2006г
Е.А.Пономарева, С.А.ИвановаФилимоновская игрушка Изд. Айрис
пресс 2006г
Рабочая тетрадь
С.Вохринцева Аппликация в детском саду 3-4 года, 1 и 2 части Изд.
«Страна фантазий» 2008г
С.Вохринцева Аппликация в детском саду 4-5 лет 1 и 2 части Изд.
«Страна фантазий» 2008г
С.Вохринцева Аппликация в детском саду 5-6 лет Изд. «Страна
фантазий» 2008г
С.В.Конкевич Музыкальные инструменты Изд. Детство пресс 2011
Учебно –методическое сопровождение
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой«Мозаика- синтез» 2021г.Л.И.
Пензулаева «Физическая культура в детском саду».Т.Е.Харченко
Утренняя гимнастика в детском саду «Мозаика синтез»2006г.; Я и
мое тело- тематический словарь в картинках С.Е.Шукшина М:
Школьная пресса 2009г.;Здоровьесберегающие технологии; Журнал
193

«Здоровье» 2008-2014г.; Л.Д.Глазырина Физическая культура
дошкольникам Владос, 1999г.; В.Г.Фролов,
Г.П.ЮркоОбщаразвивающие упражнения в детском саду. Москва
Просвещение, 1983г.; В.А.Шишкина Движение+ движение, книга
для воспитателей детского сада М: Просвещение,
1992г.;Е.А.Тимофеева, Е.А.Сагайдачная, Н.Л.Кондратьева
Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации 1.2 части, изд. дом
Воспитание дошкольника, Москва 2010г.
пособия по
образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой«Мозаика- синтез» 2021г.
Н.Ф. Губанова. «Развитие игровой деятельности»
2003г.;Е.И.КасаткинаПолоролевое воспитание дошкольников,
ВИРО, издательский центр 2008 г;
Е.И Касаткина ВИРО Дидактические игры в детском саду. Вологда
2003г.;
К.П Нефедова «Мир человека», Современные профессии
тематический словарь в картинках М: Школьная пресса 2009г.;
Е.И.Касаткина Игра в жизни дошкольника Москва Дрофа 2010г.;
Е.И.Касаткина Игры экспериментирования с водой и песком,ВИРО,
Изд.центр 2010г.; Играем в сказку.
Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду, М.
Просвещение, 1990г.;
Э.Я.Степанкова «Сборник подвижных игр» для детей 2-7 лет
Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению детей
4-7 лет с окружающим миром»
Л.В. Куцаковой «Трудовое воспитание в детском саду»
С.Л.Новоселова Игра дошкольника Москва «Просвещение» 1989г.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности»;

пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».

К.Ю.Белая «Я и моя безопасность» Тематический словарь в
картинках: Мир человека.- М: Школьная пресса, 2010г.;
Е.И.Касаткина ВИРО «Осторожно- огонь» Изд. Центр, 2008г.;
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой «Мозаика- синтез» 2021г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду»
Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников Грамоте»
В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе.
Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
Мозаика-Синтез, 2010 г.
В.В. Гербова Занятия по развитию речи во второй младшей группе
194

пособияпо
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

детского сада. Мозаика-Синтез, 2010г.
В.В. Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе детского
сада. Мозаика-Синтез, 2010 г.
В.В. Гербова. Правильно ли говорит Ваш Ребенок. М: МозаикаСинтез, 2005 г.
А.И. Максакова.Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.
М: Мозаика-Синтез, 2005 г.
В.В. ГербоваЗанятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. Москва
«Просвещение», 1987 г.
М.Ф.Фомичева Воспитание у детей правильного произношения.
О.С. Ушакова, НВ. Гавриш Знакомим дошкольников с литературой.
М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе.
Мозаика-Синтез, 2008 г.
Читаем детям
В.В.Гербова. Книга для чтения детям от 2-4 лет 2010г
В.В.Гербова. Книга для чтения для детей 5 до 7 лет 2010г.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой «Мозаика синтез» 2021г.;Л. В.
Куцаковой «Конструирование из строительного материала»»О.А.
Соломенникова «Ознакомление с природой» О.В. Дыбина «
Ознакомление с предметным и социальным окружением»
Новикова Занятия по формированию элементарных математических
представлений для детей 3-4 лет 2010г.
Т.И.Дорофеева Дошкольник изучает математику от 3-4 лет ,
Просвещение «Росмэн» 2007г.
Новикова. Занятия по формированию элементарных
математических представлений для детей 4-5 лет. Новикова. 2010г.
Новикова Занятия по формированию элементарных математических
представлений для детей.6-7 лет 2010г.
Метлина Формирование элементарных математических
представлений 1983г.
О.В. Дыбина Ребенок и окружающий мир./ О.В. Дыбина. М:
Мозаика-Синтез, 2008 г.
Т.Ф. СаулинаТри сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения./ Т.Ф. Саулина. М: Мозаика-Синтез,
2008 г.
О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского
сада М: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Н.В.Тимофеева Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками.
Волгоград, изд. «Учитель» 2011г.

пособия по
образовательной
области
«Художественноэстетическое

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. «Мозаика синтез»
2021г.Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. 2015г..Н. Арсенина
195

развитие»

«Музыкальные занятия».Т.С. Комарова «Художественное
творчество» Е.В. Баранова От навыков к творчеству: обучение детей
2-7 лет технике рисования. Мозаика-Синтез 2007 г. Е.А. Янушко.
Рисование с детьми раннего возраста. Мозаика-Синтез 2006 г.Е.А.
Янушко Лепка с детьми раннего возраста. Мозаика-Синтез 2006
Т.С.Комарова Занятия во второй младшей группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2008 г.Т.С.Комарова Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду./ Комарова Т.С. Москва
«Просвещение», 1991 г. А.А.Грибовской Коллективное творчество
дошкольников, конспекты занятий М.: ТЦ Сфера, 2004г.О.Н.
Цветкова. Изобразительная деятельность детей в разновозрастной
группе дошкольного образовательного учреждения. ВИРО.
ВологдаЛ.Гераскина Ожидание чуда 1 и 2 части Москва 2007С
любовью к России –М: Изд дом «Дошкольное воспитание»
2007г.И.А.Лыкова Художественный труд в детском саду изд. Дом
«Цветной мир» Москва 2010г.И.А.Лыкова Изобразительная
деятельность в детском саду средняя группа Творческий центр
Сфера , Москва 2007г. И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в
детском саду старшая группа Творческий центр Сфера , Москва
2007г. И.А.Лыкова Дидактические игры и занятия от 1-7 лет
Творческий центр Сфера, Москва 2010г.Нетрадиционные техники
рисования в детском саду изд. Каро Санкт Петербург
2010г.Л.А.Наумова Познавательные праздники- досуги для
дошкольников изд. «Мозаика- синтез» 2003г.

Пособия для
реализации
формируемой части
программы

Региональный компонент «Свой край родной люби и знай»
1.
Бабуева В.Д. Материальная и духовная культура бурят.
Учебное пособие.- Улан-Удэ,2004 г.
2.
Бабуев С.Д. Буряад зоной урданайhуудалбайдалайтайлбари
толи.-Улан-Удэ» Издательство «Бэлиг» ,2004 г
3.
ДарееваО.А.Богомолова О.И. Путешествуем по Бурятии:
Учебное пособие. Улан-Удэ: Издательство «Бэлиг», 2010 г
4.

Ошоров Д.Д. Шэгшуудэй: Учебное пособие. Улан-Удэ, 2004 г

5.
Дондокова Ц.Д. Барбаадай: Пособие для воспитателей
детских садов: Бурятское книжное издательство,1987 г
6.
Гунжитова Г.Х.Ц. Амармэндэ-э!: Книга для учителя и
родителей. Учебно-методический комплект. Улан-Удэ: ГБУ РЦ
«Бэлиг», 2014 г
7.
Цыренова Э.О. Болортунгалагдэлхэй. Сборник рассказов.
МБОУ «Барагханская средняя школа», 2012 г.
Наглядные пособия:
Перечень
рекомендованных для

Для детей дошкольного возраста (с пяти лет). − Анимационный
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова, А. Жидков,
196

семейного просмотра
анимационных
произведений в
соответствии с ФОП

О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. − Фильм «Паровозик из
Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967. −
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974. − Фильм «Мама
для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981. − Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1970. − Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974. 2 − Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. − Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
− Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов. − Фильм «Маугли», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. − Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975–1987. −
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965. − Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. − Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
− Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1965. − Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977. − Фильм «Умка» и
«Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970. − Фильм «Умка на елке», студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. − Фильм «Сладкая
сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970. −
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969–1983. − Цикл
фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. У
фимцев, 1976–91. − Цикл фильмов «Винни-Пух», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969–1972. − Фильм
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948. − Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. − Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972. − Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977. − Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973. − Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры
И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949. − Цикл фильмов
«Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971–1973. − 33.4.2. Для детей
старшего дошкольного возраста (6–7 лет). − Фильм «Малыш и
Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
− Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965. − Фильм «Варежка»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. − Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
− Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965. 3 − Фильм «Заколдованный мальчик»,
197

студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.
Полковников, 1955. − Фильм «Золотая антилопа», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954. − Фильм
«Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. − Фильм «Двенадцать месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. −
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975. − Фильм «Девочка и дельфин», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. − Фильм «Верните
Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975. − Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ю. Норштейн, 1979. − Фильм Сериал «Простоквашино» и
«Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018. − Сериал
«Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004. − Сериал «Малышарики», студии «Петербург»,
«Мастерфильм», коллектив авторов, 2015. − Сериал «Домовенок
Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000–2002. −
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969. − Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания
«Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. − Сериал «Оранжевая
корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова. −
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
− Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие. − Сериал «Зебра в
клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020. − 33.4.3.
Для детей старшего дошкольного возраста (7–8 лет). −
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1957. −
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952. −
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане»,
студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984. − Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка.
Звездные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и
ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010. −
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Чертков, 2022. 4 − Полнометражный анимационный фильм «Бемби»,
студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942. − Полнометражный
анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Адлере, 1994, США. − Полнометражный анимационный фильм
«Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
− Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе»,
студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.

198

Приложение №3
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы
смешанной дошкольной группы МБДОУ « Барагханский детский сад «Хараасгай» на
2023-2024 уч/г
Тема недели
Сентябрь
1 неделя
«До свидания,
лето. День
Знаний».

2 неделя
сентября
«Осенние дары»

Основные задачи периода
Цель: Вызвать у всех детей радость от нахождения в детском саду;
воспитывать доброжелательные отношения между детьми;
формировать мотивацию на взаимодействие путѐм вовлечения
дошкольников в совместную деятельность, эмоционально положительное отношение в детском саду и школе, уважение к
труду педагога, познакомить с названием своего детского сада
«Хараасгай». Знакомить детей с участками детского сада,
воспитывать желание поддерживать порядок на них, бережно
относиться к оборудованию участков, ухаживать за растениями
 Развивать представления детей младшей подгруппы о детском
саде как ближайшем социокультурном окружении: о
сотрудниках детского сада, предметном окружении, о правилах
поведения в ДОУ; формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми, между сотрудниками детского сада.
 Учить детей средней подгруппы сотрудничать во всех видах
деятельности; обогащать способы игрового взаимодействия.
 Познакомить детей старшей подгруппы с осенним праздником
- Днѐм знаний; формировать знания о школе, интерес к школе,
познавательную мотивацию.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы интерес к
школьному обучению и активное стремление к будущей
социально - личностной позиции школьника.
 Итоговое мероприятие: Развлечение «Нам звонок о школе
скажет»
Проведение мониторинга с 01.09.2023 по 20.09.2023 г.
Анкетирование родителей.
Цель: обогащать личный опыт детей знаниями и впечатлениями об
осени; вовлекать в исследовательскую деятельность по изучению
объектов неживой природы; вызывать эмоциональный отклик и
эстетические чувства на красоту осенней природы. Расширять знания
детей об осени, растениях в осенний период, ягодах; флоре родной
Баргузинской долины, Баргузинском заповеднике. Закреплять
названия растений на бурятском языке.
 Обобщитьи расширить знания детей младшей подгруппы об
овощах, фруктов через разные виды деятельности. Закреплять
названия овощей, фруктов.Формировать знания опользе
овощей для здоровья человека. Познакомить детей средней
подгруппы с некоторыми событиями истории родной страны;
воспитывать любовь к родной стране, родному селу.
 Обобщать и расширять представления детей средней
199

3 неделя
сентября
«Нужные на
селе профессии»

4 неделя
сентября

подгруппы о многообразии и пользе овощей и фруктов,
которые созревают в осенний период. Формировать
представления о тесной взаимосвязи человека и природы.
Развивать умение понимать содержание произведений,
внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения о
природе.
 Обогащать личный опыт детей старшей подгруппы знаниями
и впечатлениями об осени; вовлекать в исследовательскую
деятельность по изучению объектов неживой природы;
вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на
красоту осенней природы; способствовать развитию умений
различать и характеризовать приметы ранней осени; пополнить
знания детей об осенних явлениях природы, об осеннем урожае
и сельскохозяйственных работах.
 Расширять представления детей подготовительной
подгруппыоб овощах, фруктах, ягодах; формировать
представление о взаимосвязях человека и щедрых даров
природы.
 Итоговое мероприятие: Конкурс поделок из природного
материала «Чудеса с обычной грядки».
Основные задачи периода
Цель:Расширить познавательный интерес к сельскохозяйственным
профессиям; учить уважать и ценить каждую из профессий;
формировать уважение к труду взрослых разных профессий на селе.
Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять названия профессий на бурятском языке (пастух-хонишон,
малшан; шофер, тракторист-жолоошон, строитель-барилгашан и т.д).
Закрепить знание о том, что исконным занятием бурятского народа
было скотоводство, познакомить с понятием «Табанхушуун мал»
(«Пять драгоценных животных»)
 Формировать знания детей младшей подгруппы о профессиях;
развивать воображения, речь, наблюдательность;
воспитывать уважительное и доброе отношение к людям
разных профессий.
 Расширить познавательный интерес детей средней подгруппы
к сельскохозяйственным профессиям; учить уважать и ценить
каждую из профессий; формировать уважение к труду
взрослых разных профессий на селе.
 Знакомить детей старшей и подготовительной подгруппы с
профессиями на селе, с работой фермера, агронома,
земледелец. Знакомить с машинами, которые помогают в
работе людям. Формировать представление как производят
хлеб, соки и т.д.
 Итоговое мероприятие:Просмотр
презентации «Сельскохозяйственные профессии», выставка
детских творческих работ.
Основные задачи периода
Цель: Систематизировать представления детей о жизни диких и
200

«Наши друзья
животные»

домашних животных России, фауне Баргузинской долины, Бурятии,
особенностях их питания, внешнего вида; продолжать знакомить
детей с особенностями жизнедеятельности диких животных осенью.
Познакомить детей о приспособленности разных животных к жизни в
осенние месяцы, о значении человека в жизни животных.
Воспитывать любовь к миру природы. Закрепить знания всех детей об
особенностях внешнего вида, строения, образа жизни домашних и
диких животных, о приспособлении конкретных животных к
сезонным изменениям; стимулировать проявление добрых чувств и
отношений к животным. Закрепить названия животных на бурятском
языке.
 Уточнить и расширить знания детей младшей подгруппы о
животных, их образе жизни, повадках, характерных внешних
признаках.
 Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие
переживаний детей средней подгруппы в процессе общения с
животными; закрепить правила безопасного поведения при
общении с животными.
 Закрепить у детей старшей и подготовительной подгрупп
представления о животных разных климатических зон;
развивать любознательность, основы исследовательского
поведения; формировать бережное отношение к животному
миру.
 Итоговое мероприятие: Выставка детского творчества. КВН «В
мире животных».

1 неделя
октября
«Мой дом.
Моѐ село».

Основные задачи периода
Цель: воспитывать чувство восхищения красотой родного села,
любовь к нему, желание сделать его ещѐ красивее. Познакомить детей
с историей образования села Барагхан, условиями жизни и бытом в
древние времена, развивать их любознательность, расширять
кругозор, воспитывать интерес к истории.
Воспитать чувство патриотизма путѐм осмысления таких понятий как
род, родители, «тоонто»- малая родина; познакомить детей с такими
понятиями, как «члены семьи» и ближайшие родственники; помочь
детям понять своѐ место в семье и семейных отношениях, развить
понимание заботы о близких..
 Дать детям младшей подгруппы представление о доме как о
месте, где живѐт дружная семья, закрепить знания о
предметной обстановке в доме, о домашних обязанностях
членов семьи, элементарные представления о родном посѐлке;
подвести к пониманию того, что в селе много улиц, красивых
зданий, разных достопримечательностей.
 Познакомить детей средней подгруппы с
достопримечательностями родного города; воспитывать
чувство гордости за своѐ село.
 Закрепить и расширить знания детей старшей подгруппы о
родном селе: название села, основные
достопримечательности); познакомить с историей его
201





возникновения, названия; с названиями главных улиц. Учить
ориентироваться в пределах ближайших к ДОУ улицах и
составлять простейшие картосхемы, планы.
Расширить у детей подготовительной подгруппы
представление о понятии «село», о достопримечательностях
родного села, некоторых общественных учреждениях, их
назначении, традициях сельской жизни; познакомит со
сведениями об истории села и его почѐтных жителях.
Итоговое мероприятие: Продуктивная деятельность «Село мое
родное, всѐ нравится мне в нѐм».

Октябрь
3 неделя
«Моя семья».

Цель: Расширять представления всех детей о семье, о родственных
связях и отношениях к близким, о занятиях членов семьи, семейных
праздниках и традициях; воспитывать доброжелательное отношение к
близким людям, любовь к своей семье. Закреплять знания о
родословной, учить называть родственников на бурятском языке,
закреплять знание о том, что буряты называют родственников с
папиной и маминой стороны по-разному. ( брат –аха, сестра-эгэшэ,
папа- баабай, мама-эжы, дядя с папиной стороны –абга, с маминой
стороны –нагаса и т.д).
 Формировать представления детей младшей подгруппы о
сходстве родственников, близнецов; учить называть членов
семьи, их действия; вызывать чувство гордости своими
родителями, благодарности за их заботу.
 Вызвать у детей средней подгруппы желание узнать о членах
семьи, их занятиях, интересах, интерес и уважение к семейным
традициям; развивать привязанность к семье; воспитывать
любовь к родителям, уважение, готовность помогать и
сочувствовать старшим.
 Расширить представления детей старшей подгруппы о
родственных отношениях (дядя, тѐтя, племянница,
двоюродный брат, двоюродная сестра); воспитывать желание и
потребность проявлять заботу о близких и внимание к ним.
 Закрепить с детьми подготовительной подгруппы знание
домашнего адреса, имѐн и отчеств родителей, дедушек и
бабушек; формировать интерес к своей родословной;
воспитывать стремление радовать старших своими хорошими
поступками, выполнять постоянные обязанности по дому.
Уважительно относится к труду и занятиям членов семьи.
 Итоговое мероприятие: спортивное развлечение «Я и моя
спортивная семья».

Октябрь, 4
неделя
«Моя планета
Земля»

Основные задачи периода
Рассказать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
 Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
 Познакомить с национальными праздниками Сагаалган,
202

Сурхарбаан. Пасха, Масленица
Дать понятие о том, что в стране празднуются не только
государственные праздники, но и национальные, духовные.
 Рассказать детям о природных ресурсах планеты Земля.
 Подвести к пониманию необходимости бережно относится к
природе, источникам энергии, воде и т.д.
•
Итоговое мероприятие: Познавательная беседа «Земля –
наш общий дом».
1 неделя ноября Основные задачи периода
«Родная страна». Цель: Развивать знания всех детей о Родине, воспитывать
патриотические чувства.Познакомить детей с главными объектами
села и района (больница, аптека, школа, почта, библиотека,
администрация, дом культуры; дать представление о предназначении
каждого объекта, где расположен, кто работает в данном учреждении,
какую пользу приносят различные службы.
Знакомство с религиозными объектами (церковь в селе Курумкан,
дацан ГанданшеДувлин, субурган у подножья Бархан уула на
Барагханскомаршане, субурганСоодой ламы.
 Формировать интерес детей младшей подгруппы к знаниям о
Родине.
 Познакомить детей средней подгруппы с некоторыми
событиями истории родной страны; воспитывать любовь к
родной стране.
 Расширять знания детей старшей подгруппы о родной стране,
представление о том , что Россия - огромная
многонациональная страна; познакомить со столицей России, с
гербом, флагом и гимном РФ.
 Закрепить знания детей подготовительной подгруппы о
государственной символике; продолжать знакомство с
историей, культурой, языком, традициями, природой,
достопримечательностями родной страны, со столицей
Бурятии-городом Улан-Удэ, столицей России-Москвой и
другими крупными городами России; формировать начала
гражданственности.


Ноябрь.
2 неделя
«Поздняя
осень».

Основные задачи периода
Цель: Расширять знания всех детей о характерных признаках поздней
осени, об изменениях в жизни растений, животных, птиц; вызвать
эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней
природы. Учить устанавливать причинно- следственные связи,
углубленное изучение природы родного края, еѐ ресурсов, воспитание
экологически грамотного поведения на природе. Познакомить детей с
историей каждого озера и реки, какую пользу несут реки, для села,
для экологии; чтобы они задумывались о назначении воды на планете.
 Продолжать знакомить детей младшей подгруппы с
явлениями живой и неживой природы, способствовать
накоплению ребѐнком ярких впечатлений о природе,
установлению первых естественных взаимоотношений с миром
природы, появлению любопытства и любознательности.
203



3 неделя.
Ноябрь.
«Кто как к зиме
готовится»

4 неделя.
Ноябрь
«Праздник
мам».

Способствовать дальнейшему познанию детьми средней
подгруппы мира природы; закрепить знания о наиболее
типичных особенностях поздней осени, о явлениях осенней
природы; обогащать исследовательский опыт; поощрять
интерес к наблюдениям, желание отражать свои впечатления
от изменений в природе в разнообразной продуктивной
деятельности.
 Вызвать у детей старшей подгруппы желание и воспитывать
умение любоваться красками осенней природы в процессе
рассматривания иллюстраций, слушания художественных
текстов, практического взаимодействия с миром природы.
 Развивать познавательный интерес детей подготовительной
подгруппы к природе, желание активно изучать природный
мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические рассуждения; обогащать
представления детей о многообразии природного мира,
причинах природных явлений; учить рассуждать о том, от чего
зависят изменения, происходящие в природе; воспитывать
нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании
природе, и эстетические чувства, связанные с красотой
природного мира.
 Итоговое мероприятие: выставка детских рисунков «Не боимся
мы дождей и осенних хмурых дней».
Основные задачи периода
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Дать
представления о водоемах села, река Саранхур, Баргузин. Их
растительном и животном мире (карась, щука, сом, окунь) Учить
соблюдать правила поведения на водоемах.
 Дать представления о том, как дикие животные, птицы, рыбы,
насекомые готовятся к зиме.
 Продолжать учить составлять описательные рассказы о
животных.
 Формировать экологическую культуру детей
Цель: формирование у детей знаний о празднике День Матери.
Сосредоточить внимание на уникальной роли матери в
гармоничном развитии детей. Воспитывать любовь и уважение к
самому дорогому человеку на земле — маме. Разучивание
стихотворений о маме на бурятском языке.
 Познакомить детей младшей подгруппыс праздником «День
Матери». Воспитывать чуткое, доброе, заботливое отношения
и любовь к своей маме. Воспитывать умение ценить мамину
заботу.
 Воспитывать в детях средней подгруппызаботливое,
внимательное отношение к маме; уточнить и расширить знания
о понятии «семья»; сформировать осознанное понимание
значимости матерей в жизни детей, семьи, общества.
 Формирование осознанного понимания детей старшей
подгруппызначимости мамы в их жизни, воспитание у детей
204





Декабрь
1 неделя
«Твоя
безопасность»

чувства
любви к маме, желания помогать ей в работе по дому, радовать
ее хорошими поступками.
Формирование представления детей подготовительной
подгруппы о том, что мама выполняет множество социальных
ролей: дома – она любящая мать, на работе – умелая
труженица, в свободное время – спортсменка. Продолжать
знакомить с правом на семью, любовь и заботу о близких.
Воспитывать доброту, отзывчивость, дружелюбие, желание
сделать что-то для других людей, принести им пользу,
углублять представление детей о доброте, как о ценном,
неотъемлемом качестве человека.
Итоговое мероприятие: Развлечение, посвящѐнное дню матери
– «Эжыдээдуратайб».

Основные задачи периода
Цель: Помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного
поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в
экстремальных ситуациях. Дать детям понятие об опасных предметах.
Запомнить, как и в каких случаях звонить в службу спасения, обучить
правилам поведения в случае пожара. Дать понятие об опасных
растениях и ядовитых животных, вт.ч. нашей местности, о возможных
травмах на природе.
 Формировать представлений детей младшей подгруппы о
правилах дорожного движения, видах транспорта, спец.
транспорте («Скорая помощь», «Пожарная машина»,
«Полицейская машина» и др.), о проезжей части дороги,
тротуаре, обочине. Расширять представление детей о правилах
поведения в детском саду (не толкаться, не бегать по
ступенькам, играть рядом, не мешая друг другу, уходить из
детского сада только с родителями, не брать угощения у
незнакомцев, сообщать воспитателю о появлении незнакомца).
 Формировать представления детей средней подгруппы об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях и
способах поведения в них; приобщать к правилам безопасного
поведения. Закреплять умение соблюдать правила пребывания
в детском саду, познакомить с правилами безопасности в играх
с природным материалом (не кидаться песком, камешками,
шишками и другими твердыми материалами); с правилами
безопасного передвижения в помещении; правилами поведения
с незнакомыми людьми.
 Формировать представления детей старшей подгруппыоб
основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении снезнакомыми людьми. Развивать
осторожное осмотрительное отношение к опасным ситуациям.
Познакомить суниверсальными способами предупреждения
опасных ситуаций.
 Формировать представления детей подготовительной
подгруппы о службах спасения 01, 02, 03. Уточнить
205



представления о профессиях пожарника, врача, милиционера,
спасательных служб.
Итоговое мероприятие: Викторина «Знатоки пожарной
безопасности», презентация «Огонь - друг, огонь – враг».

2 неделя.
Декабрь.
«Город
мастеров»

Основные задачи периода
Цель: развивать интерес к народным традициям, малому
фольклорному жанру, к прикладному искусству. Цель: приобщение
детей к истокам народной культуры. Выставка творческих работ
детей.
 Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновскойигрушках и их росписи, бурятском орнаменте –
улзы, угалза. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Расширять знания о традициях русского и
бурятского народов.
 Познакомить детей младшей подгруппы с народным
творчеством, с некоторыми предметами декоративно
прикладного искусства и их назначением; помочь выделять
яркость, нарядность предметов народных промыслов,
разнообразие элементов их росписи; воспитывать интерес к
фольклору: песенкам, потешкам, прибауткам, сказкам.
 Познакомить детей средней подгруппы с традиционно бытовой культурой русского и бурятского народов;
совершенствовать знания о предметах народного быта.
 Расширить представления детей старшей подгруппы о
народных традициях и обычаях, декоративно – прикладном
искусстве, народных игрушках, предметах народного быта;
воспитывать интерес и любовь к народной культуре.
 Расширять знания детей подготовительной подгруппы об
искусстве, традициях и обычаях народов России; продолжать
знакомить с народными песнями, плясками, календарными
праздниками, приметами, пословицами, поговорками,
сказками; воспитывать интерес и любовь к народной культуре
и традициям.
Итоговое мероприятие: показ презентации «Чудо – чудное, диво –
дивное». Вечер развлечений «В гостях у бабушки Забавушки».

3 неделя.
Декабрь.
«Зимние
забавы»

Цель: Расширить представления детей о зимних играх и забавах,
уличных развлечения. Мотивировать их вести активный образ жизни.
Формировать правила безопасного поведения на прогулке.
 Развивать представления детей младшей подгруппы о детском
саде как ближайшем социокультурном окружении: о
сотрудниках детского сада, предметном окружении, о правилах
поведения в ДОУ; формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми, между сотрудниками детского сада.
 Закреплять представления детей средней подгруппы о зимних
206







4 неделя.
Декабрь.
«Новогодний
калейдоскоп»

погодных условиях, о свойствах снега и сезонных явлениях.
Продолжать знакомить детей старшей подгруппы с зимой, как
временем года, с зимними видами спорта, забавами зимой.
Расширять представления о безопасном поведении людей
зимой. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Знакомить детей подготовительной подгруппы с народными
традициями и обычаями, расширять представления о зимних
народных праздниках, о зимних забавах. Продолжать
знакомить детей с различными зимними видами спорта, с
доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни,
воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Итоговое мероприятие: создание фотоальбома совместно с
родителями на тему: «Зимние забавы». Выставка детского
творчества.

Основные задачи периода
Цель: Учить всех детей видеть и эмоционально воспринимать красоту
зимней природы, многообразие природного мира; развивать интерес к
новогоднему празднику, его торжественности и уникальности;
стимулировать проявления детской любознательности.
 Способствовать накоплению детьми младшей подгруппы
ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике;
развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие
переживаний в процессе общения с зимней природой;
вовлекать в элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и свойств объектов
неживой природы.
 Расширять словарь детей средней подгруппы по теме, их
представления о свойствах воды, снега и льда; учить
элементарные причинно-следственные связи.
 Познакомить детей старшей подгруппы с основами
праздничной культуры; побуждать самостоятельно,
осмысливать и объяснять полученную информацию;
воспитывать желание порадовать близких, изготовить для
них подарки.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы
эмоционально - положительное отношение к предстоящему
празднику, привлечь активному и разнообразному участию в
его подготовке и проведении; поддерживать чувство
удовлетворения, возникающее при участии в коллективной
праздничной деятельности; поощрять стремления
поздравить близких с праздником, преподнести им подарки,
сделанные своими руками; расширить знания о традициях
праздничной культуры, обычаях празднования Нового года в
нашей стране и других странах.
207


1 неделя.
Январь.
«Неделя игр.
Рождественские
праздники колядки».

Итоговое мероприятие: детский утренник«Под Новый год, как
в сказке».

Цель: Знакомить всех детей с рождественскими праздниками,
играми, песнями, особенностями зимних праздников, колядками.
Учить детей соблюдать народные традиции, помогать возрождать
обычаи и обряды русского народа. Развивать познавательный интерес
к истории, воспитывать чувство любви к Родине.
 Познакомить детей младшей подгруппы с праздником
Рождество, рассказать о народных традициях этого праздника.
 Продолжать знакомить детей средней подгруппы с традициями
русского народа, воспитывать бережное отношение к русской
культуре, развивать интерес к народному фольклору.
 Формировать знания детей старшей подгруппы об обычаях,
традициях русского народа, развивать любовь к народной
культуре;
 продолжать знакомить детей с зимой как временем года.
 Расширение знаний детей подготовительной подгруппы о
традициях проведения рождественских, святочных гуляний.
Итоговое мероприятие: выставка поделок «Рождественский
сувенир».

Январь.
2 неделя.
«Птицы зимой»

Цель: обогащать представления всех детей о птицах, образе жизни
птиц, особенностях их строения и поведения, зимующих в нашем
селе, роли человека в жизни зимующих птиц, закреплять названия
зимующих птиц на бурятском языке ( турлааг-ворона, сорока –
шаазгай»
 учить детей младшей подгруппы различать части тела птиц;
 поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения детей
средней подгруппы за птицами;
 формировать у детей старшей подгруппы желание заботиться о
птицах, охранять их; развивать эмоции и гуманные чувства;
 помогать детям подготовительной подгруппы отражать в игре
природный мир; побуждать к творческим проявлениям в
различных видах деятельности.
 Итоговое мероприятие: Совместно с детьми изготовление
кормушек и вывешиваниеих на территории детского сада.
 Выставка детских рисунков «Зимующие птицы».

Январь.
3 неделя
«Транспорт
вокруг нас»

Цель: Дать представления о транспортных средствах нашего села,
учить детей правилам поведения в общественном транспорте,
учить всех детей соблюдать правила дорожного движения, правильно
вести себя в транспорте и на дороге:
 Формировать у детей 2-й младшей подгруппы элементарные
представления о правилах дорожного движения;
 учить различать проезжую часть дороги и место перехода 208









«зебру»;
познакомить со светофором и его цветами;
формировать представления о транспорте и его видах:
грузовом, легковом, общественном - и правилах поведения в
нем;
уточнить и обобщить знания детей средней подгруппы о
правилах дорожного движения, транспорте и его назначении,
общественном транспорте (автобус, троллейбус, маршрутное
такси, поезд, самолет, пароход);
расширить у детей старшей и подготовительной подгрупп
знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Итоговое мероприятие: конкурс творческих работ «Транспорт
будущего».

1 неделя.
Февраль.
«Любопытные
почемучки»

Основные задачи периода
Цель: Развитие творческой исследовательской активности
дошкольников в процессе детского экспериментирования;
познавательную активность, любознательность, логическое
мышление, речь, кругозор всех детей.
 Обогащать опыт деятельности и представления об
окружающем, воспитывать самостоятельность у детей 2-й
младшей подгруппы.
 Развивать у детей средней подгруппы, углублять и
дифференцировать их представления о мире.
 Развивать у детей старшей подгруппы умение наблюдать,
видеть причинно - следственные связи, делать выводы.
 Развивать у детей подготовительной подгруппы способность
обращать внимание на новые, интересные и необычные
свойства, характеристики, черты объекта, предмета явления
проводить наблюдения, сравнивание. Анализ объектов и
явлений, пользоваться схемами, моделями.
 Итоговое мероприятие: Продуктивная деятельность: создание
видеопрезентации «Как, что и почему?»

Февраль.
2 неделя.
«Культура
общения»

Основные задачи периода
Цель: Развивать у всех детей умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия.
 Помогать детям младшей подгруппы в освоении способов
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в игре,
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединятся в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать); развивать
умение сопереживать настроению сверстников и взрослых,
приручать к выполнению элементарных правил поведения в
обществе; воспитывать умение быть приветливыми по
отношению друг к другу: обращаться по имени, использовать
209









вежливые слова и обороты, выслушивать мнение других.
Воспитывать у детей средней подгруппы культуру поведения и
общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила вежливого и доброжелательного общения:
здороваться, прощаться, благодарить за услугу, быть
вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться
сдерживать отрицательные эмоции и действия; развивать
эмоциональную отзывчивость, умение понимать эмоции людей
и правильно на них реагировать.
Расширять представления детей старшей подгруппы о
правилах речевого этикета, стимулировать желание
самостоятельно выполнять их; познакомить детей с основными
правилами телефонного разговора, столового и гостевого
этикета, культуры общения в общественных местах (в театре,
музее, кафе).
Формировать у детей подготовительной подгруппы
эмоциональную отзывчивость, начальные социальноценностные ориентации, гуманистическую направленность
поведения.
Итоговое мероприятие: «Уроки вежливости и красоты»
выставка детского творчества.

Февраль.
3 неделя
«На страже
родины»

Цель: воспитывать всех детей в духе патриотизма, любви к Родине;
формировать у мальчиковстремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины, у девочек - уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
 Познакомить детей младшей подгруппы с государственным
праздником - Днѐм защитника Отечества и с его значением;
сформировать представления о роли отца в семье; воспитывать
доброе отношение и уважение к папе, вызвать чувство
гордости за своего отца.
 Развивать интерес детей средней подгруппы к родной стране,
еѐ истории, к некоторым общественным праздникам, в том
числе Дню Защитников Отечества; Обогащать социальные
представления о некоторых мужских профессиях.
 Расширять представления детей старшей подгруппы о
Российской армии, о трудной, но почѐтной обязанности
защищать Родину, охранять еѐ спокойствие и безопасность, о
боевой технике.
 Расширять знания детей подготовительной подгруппы о
подвигах русских воинов в военное время, о родах войск
(пехота, морские, воздушные, танковые войска.).
 Итоговое мероприятие: праздничное развлечение с папами
«День защитника Отечества». Выставка детских рисунков
«Папам - солдатам от ребят – дошколят».

Февраль.

Основные задачи периода
210

4 неделя
«Народная
культура и
традиция»
Празднование
Белого месяца
«Сагаалган».








1 неделя марта
«8 марта –
женский день»

2 неделя
Март.
«Весна идет»

Расширять знания о народных праздниках.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и
обычаями.
Вызвать желание изготавливать атрибуты для развлечений.
Способствовать формированию дружеских отношений,
развитию коммуникативных качеств у детей.
Расширить знание детей о празднике Белого месяца «Сагаалган».
Проведение развлечения «Сагаанhарыннайрнаадан»
(«Праздник Белого месяца»)

Основные задачи периода
Цель: развивать у всех детей гендерные представления; воспитывать
добрые чувство, уважение к женщинам, любовь к маме, бабушке,
сестре; вызывать желание оказывать помощь женщинам:
 Помочь детям младшей подгруппы получить отчѐтливые
представления о маме; обогащать представления о семье и
родственных отношениях; пробуждать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей и желание помочь пожалеть, утешить, сказать ласковое слово; воспитывать
любовь к родителям;
 Воспитывать у детей средней подгруппы любовь к маме,
бабушке; учить оказывать им посильную помощь, проявлять
заботу; поощрять желание порадовать маму и бабушку
необычным подарком; упражнять в составлении описательного
рассказа, в подборе слов - эпитетов маме и бабушке;
 Активизировать знания детей старшей подгруппы о празднике
8 марта;
 Расширять представления детей подготовительной подгруппы
о роли жизни общества, семьи; учить проявлять заботу о
женщинах (предлагать свою помощь, пропускать в дверях,
подавать обронѐнную вещь, уступать место в транспорте,
готовить подарки и поздравительные открытки, маме, бабушке
к празднику).
Проведение развлечения «Эжы-миниинаран»
Цель: познакомить всех детей с особенностями сезонных явлений
природы, приспособлением растений и животных к изменяющимся
условиям среды весной; формировать интерес к явлениям природы;
развивать эмоциональную отзывчивость на еѐ красоту, познакомить с
Красной книгой Бурятии;
 закрепить представления детей младшей подгруппы о
весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег,
появились лужи, травка, набухли почки; дать представления об
условиях роста растений; способствовать установлению
первых естественных взаимоотношений детей с миром
природы, появлению любопытства и любознательности;
 способствовать дальнейшему познанию детьми средней
211

подгруппы мира природы; обучать ответственному и
бережному отношению к природе; воспитывать потребность в
общении с природой, любовь к родной природе, желание
любоваться окружающим миром;
 расширить знания детей старшей подгруппы о времени года весне; поддерживать проявление интереса к природе,
наблюдению, экспериментированию, изучению материалов
энциклопедий, журналов; развивать умение ориентироваться
во времени и сезонах, используя различные календари (погоды,
природы, года); воспитывать стремление сохранять и оберегать
природный мир, видеть его красоту, следовать доступным
экологическим правилам в деятельности и поведении;
 учить детей подготовительной подгруппы определять
закономерности и особенности изменений природы в течение
одного сезона (ранняя весна, середина весны, поздняя весна),
их последовательность; развивать познавательный интерес к
природе, желание активно изучать природный мир - искать
ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения; воспитывать нравственные чувства,
выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические
чувства, связанные с красотой природного мира; формировать
основы гуманно-ценностного отношения к природе,
ориентацию на сохранение природных объектов ближайшего
окружения, проявление ответственности за свои поступки
Итоговое мероприятие: Вечер загадок. Выставка детских рисунков
«Весна в Барагхане».
Март.
3 неделя
«Комнатные
растения»

Цель: Способствовать познанию всеми детьми мира природы,
разнообразия растительного мира; обогащать опыт практической
деятельности по уходу за растениями в «Центре природы».
 Учить детей младшей подгруппы выделять характерные
признаки комнатных растений.
 Помочь детям средней подгруппы в освоении навыков ухода за
растениями.
 Закрепить знания детей старшей подгруппы о комнатных
растениях и приѐмах ухода за ними;
 Учить описывать растения, отмечая существенные признаки;
воспитывать стремление беречь растения, ухаживать за ними.
 Обобщать и систематизировать знания детей подготовительной
подгруппы о природе, об условиях, необходимых для роста
растений; поддерживать проявление инициативы в
самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических
рассуждениях; воспитывать основы гуманного отношения к
природе через понимание ценности природы, ориентации,
оказание помощи живым существам, сохранение природных
объектов ближайшего окружения, проявление ответственности
за свои поступки.
Итоговое мероприятие: Продуктивная деятельность «Чудо на
окошке»
212

4 неделя.
Март.
«В мире сказок»

1 неделя апреля
«День смеха.
Цирк. Театр»

2 неделя апреля
«Загадочный
космос»

3 неделя апреля
«День земли»



Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе.
 Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения, запоминать считалки, скороговорки,
загадки.
 Продолжать знакомить с книгами.
 Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации.
 Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому
же произведению.
 Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Познакомить детей с историей возникновения театра и цирка, с
различными видами театральных кукол. Познакомить детей с
профессией актѐр, с различными видами театров. Закрепить названия
театров, которые есть в группе. Способствовать развитию
театральных способностей у детей. Рассказать о Барагханском
народном театре. Экскурсия в музей истории Барагханского Дома
культуры.
Цель: учить всех детей самостоятельно осмысливать и объяснять
полученную информацию, делать маленькие «открытия», включаться
в поисковую деятельность:
 формировать у детей второй младшей и средней подгрупп
интерес к наблюдениям, звѐздам, звѐздному небу;
 дать детям старшей подгруппы знания о космосе, космическом
пространстве, космонавтах, луноходах, космических
путешествиях; учить использовать разные способы получения
знаний: опыты, эвристические рассуждения, длительные
сравнительные наблюдения;
 закрепить знания детей подготовительной подгруппы о
космосе, планетах, галактике, космонавтах, луноходах,
космических путешествиях, космических кораблях,
происхождении луны, солнца, звезд.
 Итоговое мероприятие: Спортивный досуг «Юные
космонавты». Выставка совместных работ (дети +родители)
«Космос глазами детей».
Учить устанавливать причинно - следственные связи, углубленное
изучение природы родного края, еѐ ресурсов, воспитание
экологически грамотного поведения на природе. Познакомить детей с
историей каждого озера и реки, какую пользу несут реки, для села,
для экологии; чтобы они задумывались о назначении воды на планете
 Способствовать развитию экологической культуры,
 продолжить знакомство со способами сохранения окружающей
среды,
 вызвать желание беречь природу.
 расширять знания о заповедных местах России, Бурятии,
Баргузинской долины
 привлечь детей к участию в экологических акциях.
213



4 неделя апреля
«В мире
животных»
(Животные
разных
климатических
зон.)








1 неделя мая
«Столица
России»






Цикл занятий по формированию целостной картины мира:
«Рыбка, рыбка, где ты спишь? (рыбы, обитающие в реках
Мургун, Баргузин, озѐрах Саранхур, Ехэнуур»), «Хуншубуунсвященная птица озера Сагаан нуур»;
Расширять знания детей о животных разных климатических
зон.
Познакомить детей с их характерными особенностями.
Развивать потребность в приобретении новых знаний о
животных;
Закрепить названия животных на бурятском языке
Формировать умение узнавать новую информацию; называть
и описывать характерные особенности животных;
воспитывать умение слушать друг друга, задавать вопросы по
теме; воспитывать бережное отношение к природе.
Продолжить знакомить детей с Москвой - столицей России.
Расширять представления о работе президента.
Воспитывать гордость за свою страну, развивать интерес к
истории родины.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных символах (гербе, гимне, флаге)

2 неделя. Май
«День победы»

Цель: Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны,
воинах и ветеранах-барагханцах, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Участие в поселенческом митинге, посвященном Дню Победы.
Воспитывать всех детей в духе патриотизма, любви к Родине:
 формировать у детей 2-й младшей подгруппы
доброжелательность, дружелюбие, доброту, обогащать опыт
нравственной оценки хороших и плохих поступков; обращать
внимание на праздничное оформление группы, улиц;
воспитывать чувство сопричастности к жизни общества,
страны;
 формировать знания детей средней подгруппы о Великой
Отечественной войне и еѐ героях;
 познакомить детей старшей подгруппы с памятниками героям
Великой Отечественной войны, воспитывать уважение к
ветеранам и заботу о них;
 расширять знания детей подготовительной подгруппы о родах
войск, великих сражениях ВОВ, военной технике.
 Итоговое мероприятие: Беседа «Великая Отечественная
война». Оформление выставки детских рисунков «Нам нужен
мир!»
 Участие в поселенческом митинге, посвященном Дню
Победы, экскурсии в Барагханский Парк Победы.

3 неделя мая
Опыты и

Цель: развивать интерес всех детей к игровому
экспериментированию, развивающим и познавательным играм;
214

эксперименты

обогащать кругозор, углублять и дифференцировать представления о
мире:
 развивать стремление младшей подгруппы к наблюдению,
сравнению, обследованию; создавать условия для обогащения
чувственного опыта, стимулировать развитие всех видов
восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного; побуждать к новым открытиям, простейшему
экспериментированию с предметами и материалами;
 развивать познавательную активность детей средней
подгруппы, помогать осваивать средства и способы познания;
обогащать опыт исследовательской деятельности и
представления об окружающем; воспитывать
самостоятельность;
 учить детей старшей подгруппы организовывать собственную
деятельность экспериментирования по исследованию свойств и
качеств предметов и материалов, обсуждать цель и ход
эксперимента с другими детьми; побуждать самостоятельно
принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать
предположения о причинах и результатах наблюдаемых
явлений природы, замечать противоречия в суждениях,
использовать разные способы проверки предположений: метод
проб и ошибок, опыты, эвристические рассуждения,
сравнительные наблюдения;
 развивать познавательную активность, любознательность,
стремление детей подготовительной подгруппы к
исследованию и экспериментированию с предметами,
материалами, природными объектами, умение вести
наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами,
моделями, пооперационными картами; учить применять
результаты исследования в разных видах деятельности;
совершенствовать аналитическое восприятие.
Итоговое мероприятие: развлечение «День экспериментов».

4 неделя мая
«Мир вокруг
нас»

Цель: развивать у всех детей любознательность, интерес к познанию
мира:
 создавать условия для обогащения чувственного опыта детей
младшей подгруппы, их представлений об окружающем мире;
стимулировать развитие всех видов детского восприятия:
зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
 вовлекать детей средней подгруппы в элементарную
исследовательскую деятельность;
 расширить знания детей старшей подгруппы об экосистемах,
природно-климатических зонах, живой и неживой природе,
явлениях природы, разнообразии видов растений и животных
природных зон, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе (листопад, сокодвижение, зимняя
спячка и т. д.); продолжать знакомить с глобусом - моделью
215







земного шара; воспитывать бережное отношение к Земле своему дому, стремление к познанию, интерес к окружающему
миру;
организовывать все виды деятельности детей
подготовительной подгруппы (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) на тему прощания с
детским садом и поступления в школу; обогащать кругозор
детей, углублять и дифференцировать представления о мире;
дать представление о многообразии предметного мира,
созданного человеком, истории возникновения различных
предметов; познакомить с интересными историческими
фактами; совершенствовать аналитическое восприятие,
стимулировать интерес к сравнению явлений, предметов,
познанию их особенностей и назначения; помочь детям
испытать радость открытия и познания.
Формировать у детей подготовительной группы эмоционально
положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й
класс. Продолжить формировать представления о профессии
учителя.
Итоговое мероприятие: «Выпускной бал»
Итоговый мониторинг с 15.05.2023 по 25.05.2024 г.

Комплексное планирование организованных видов деятельность
Понедельник
1.Познавательн
ое развитие
(формирование
целостной
картины мира);
Все подгруппы
2.Речевое
развитие
(развитие речи,
обучение
грамоте)
Подгр.раннего
возраста,
старшая и
подготовитель
ная подгр.
3.Художествен
но-эстетическое
развитие
(музыкальное)
Все подгруппы

Вторник
1.Познавательное
развитие
(формирование
элементарных
математических
представлений)
Все подгруппы
2.Физическое
развитие
(физкультурное)
Все подгруппы

Среда
1.Познавательное
развитие
(формирование
элементарных
математических
представлений);
Подготовительная
подгр.
2.Художественноэстетическое
развитие
(рисование)
Все подгруппы
3.Художественноэстетическое
развитие
(рисование)
Все подгруппы
4.Речевое развитие
(развитие речи,
обучение грамоте)
Младшая подгруппа.

Четверг
1.Речевое
развитие
(чтение худ.лит.)
Старш. и
подготов.подгр
2.Художественн
о-эстетическое
развитие
(лепка,
аппликация)
Все подгруппы
3.Физическое
развитие
(физкультурное)
Все подгруппы

Пятница
1.Художественно
эстетическое
развитие
(рисование)
Старш. и
подготов.подгр
2.Физическое
развитие
(физкультурное
на улице)
Все подгруппы
3.Познавательное
развитие
(формирование
целостной
картины мира);
Старш. и
подготов.подгр

216

Перспективный план по работе с родителями смешанной дошкольной группы.
Сентябрь
№ Название мероприятия
1

2

Оформление родительского
уголка по теме «День знаний».
Знакомство с семьями
воспитанников, анкетирование.
Информирование родителей о
ходе образовательного
процесса: дни открытых
дверей, индивидуальное
консультирование.
Родительское собрание,
знакомство с
оздоровительными
мероприятиями в ДОУ.
Рекомендации по домашнему
чтению. Рекомендации
родителям пособий для
домашних занятий с детьми.
Рекомендации родителям по
подбору музыкальных
произведений для
прослушивания с детьми.
Привлечение родителей к
совместному проведению
праздника «День знаний».
Оформление
буклетов
и
информационных листов для
родителей по теме недели.
Информирование родителей о
ходе
образовательного
процесса, рекомендации по
домашнему
чтению.
Рекомендации родителям по
подбору
музыкальных
произведений
для
прослушивания
с
детьми.
Привлечение к совместным
наблюдениям за сезонными
изменениями. Фотоотчѐт или
презентация «Наш огород».
Привлечение
родителей
к
оформлению
группы,
проведение
совместных

Цель проведения
мероприятия
Организационное
собрание.
Знакомство
родителей с
требованиями
программы.

Индивидуальна
я работа
Беседы по
адаптации,
обновление
группового
инвентаря,
участка.

Ответственн
ые
Воспитатели
,
родители

Психолого
–
педагогическое
просвещение
родителей
по
вопросам речевого
развития ребѐнка.

Индивидуальн Воспитатели
ые советы по
участию
в
развитии речи
ребенка.

217

конкурсов.

3

4

Информирование родителей о
возрастных особенностях
детей. Привлечение родителей
к совместным наблюдениям за
природой, пополнение
природного уголка группы
познавательным материалом и
альбомом «Наш двор», о своих
домашних животных.
Совместное с родителями
создание программ
оздоровления и развития детей.
Привлечение родителей к
совместной подготовке к
тематическому празднику
«Осень в гости к нам пришла».
Рекомендации
родителям
пособий для домашнего чтения
с детьми. Беседа с родителями
о пользе прогулок и экскурсий
для получения разнообразных
впечатлений и всестороннего
развития
дошкольника.
Совместное
планирование
маршрутов выходного дня.
Изготовление поделок с детьми
«Табанхушуунмал».
Составление маршрутов
выходного дня. Привлечение
родителей к экскурсиям в
Барагханский краеведческий
музей.Совместное с
родителями и педагогами
детского сада создание
индивидуальных программ
оздоровления детей и
поддержка семьи в их
реализации. Выставка
совместного творчества
«Животные нашего края».

Психолого
– Проведение
Воспитатели
педагогическое
анкетирования ,
просвещение
«С кем дружит родители
родителей
по ваш ребенок»
вопросам
познавательного
развития ребѐнка

Распространение
педагогических
знаний
среди
родителей,
теоретическая
помощь родителям
в
вопросах
воспитания детей.

Индивидуальн Воспитатели
ые
беседы, ,
обсуждение
родители
конкретных
проблем,
случаев.

Октябрь

218

1

Семинар
практикум
для
родителей «Игры для детей
дошкольного
возраста»
Выставка
совместного
творчества «Улицы Барагхана».

Распространен
ие
педагогических
знаний среди
родителей,
теоретическая
помощь
родителям в
вопросах
воспитания
детей.

Беседа
Воспитатели,
«Совместный
родители
труд ребенка и
взрослого»

2.

Оформление совместно с
родителями стенда «Наша семья
в фотообъективе».
Информирование родителей о
пользе прогулок и экскурсий для
получения разнообразных
впечатлений. Совместная
разработка маршрутов
выходного дня.
Рекомендации
родителям
пособий для домашних занятий.
Знакомство родителей с
мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Информирование
родителей о произведениях
поэтов и писателей разных стран
для детей, в т.ч бурятскими.
Беседа с родителями о пользе
прогулок и экскурсий для
получения разнообразных
впечатлений и всестороннего
развития дошкольника.
Совместное планирование
маршрутов выходного дня.
Привлечение
родителей
к
оформлению
мини-музея
поликультурного образования в
группе
Беседы с родителями о развитии
игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение
гендерного поведения.
Привлечение родителей к
составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и

Объединение
усилий
педагогов
и
родителей по
приобщению
детей
к
истории
родного края.

Индивидуальные Воспитатели,
беседы
с родители
родителями
о
правилах
безопасность в
быту

Активизация
родителей
в
работу группы
детского сада,
развитие
позитивных
взаимоотношен
ий работников
дошкольного
учреждения и
родителей.

Индивидуальные Воспитатели,
беседы
с родители
родителями
о
необходимости
проводить
вакцинацию
против гриппа и
ОРВИ

Психолого
–
педагогическое
просвещение
родителей по
вопросам
познавательног
о
развития
ребѐнка

Анкетирование
Воспитатель,
«Пожелания на родители
год!»
выявление
запросов,
интересов
и
пожеланий при
организации
образовательных

3

4

219

детского сада в воспитании
детей. Сопровождение и
поддержка семьи в реализации
воспитательных воздействий.
Привлечение
родителей
к
пополнению
мини-музея
в
детском саду.

и
воспитательных
услуг в ДОУ.

Ноябрь
1.

2.

3.

Беседы с родителями о
развитии игровой
деятельности детей,
обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение
гендерного поведения.
Привлечение родителей к
составлению соглашения о
сотрудничестве, программы
и плана взаимодействия
семьи и детского сада в
воспитании детей.
Сопровождение и поддержка
семьи в реализации
воспитательных
воздействий.
Привлечение родителей к
пополнению мини-музея в
детском саду.
Онлайн-конкурс «Осенние
краски
Барагхана»;
экскурсии с детьми в лес, на
луг, к водоѐму,
Сбор и создание гербариев
Ориентирование родителей
на развитие у ребѐнка
потребности к познанию,
общению со взрослыми и
сверстниками. Обращение
их внимания на ценность
детских вопросов.
Побуждение находить на
них ответы посредством
совместных с ребѐнком
наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения
художественной и

Активизация
родителей в работу
группы
по
проведению
совместных
мероприятий
родителей и детей.

Беседы
Воспитатель,
«Одежда детей родители
в группе и на
улице,
ее
маркировка».

Формирование
единого подхода к
вопросу здорового
питания детей в
детском саду и дома.

Воспитатель,
родители

Советы
по
использованию
игр дома, на
улице, разных
видов
деятельности с
ребѐнком.
Формирование
Консультация
единого подхода к «Главные
вопросу подготовки направления в
к школе детей в развитии речи
детском саду и дома. детей старшего
дошкольного
возраста».

Воспитатель,
родители

220

4.

познавательной литературы,
просмотра художественных,
документальных
видеофильмов.
Рекомендации по
домашнему чтению.
Изучение традиции
трудового воспитания,
сложившиеся и
развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомство родителей с
возможностями трудового
воспитания в семье и
детском саду (показывать
необходимость навыков
самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребѐнка
домашних обязанностей).
Знакомство с лучшим
опытом семейного
трудового воспитания
посредством выставок,
мастер-классов и других
форм взаимодействия.
Проведение совместного
развлечения «Эжыдээ
дуратайб»

Совершенствование
психологопедагогических
знаний родителей.

Анкетирование Воспитатели,
родителей
и родители
детей - "Семья
глазами
ребѐнка"
по
правовому
воспитанию.
Индивидуальн
ые беседы по
вопросам
родителей.

Декабрь
1

Ориентирование родителей на
развитие у ребѐнка
потребности к познанию,
общению со взрослыми и
сверстниками. Обращение их
внимания на ценность
детских вопросов.
Побуждение находить на них
ответы посредством
совместных с ребѐнком
наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения
художественной и
познавательной литературы,
просмотра художественных,
документальных
видеофильмов. Рекомендации
по домашнему чтению.

Ознакомление
родителей
воспитанников
с
основными
факторами,
способствующими
укреплению
и
сохранению
здоровья
дошкольников
в
домашних
условиях
и
условиях детского
сада.

Беседа
Воспитатели
«Здоровье
, родители
ребѐнка в наших
руках».

221

2

Беседы с родителями о
развитии игровой
деятельности детей,
обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение
гендерного поведения.
Привлечение родителей к
составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании
детей. Сопровождение и
поддержка семьи в
реализации воспитательных
воздействий. Привлечение
родителей к пополнению
музея народного творчества в
детском саду.

Активизация
родителей в работу
группы
по
проведению
тематической
выставки
совместных
поделок родителей
и детей.

Беседа
Воспитатели
«Нетрадиционн
, родители
ые
техники
рисования
в
домашних
условиях».

3

Привлечение родителей к
совместным наблюдениям за
красотой зимней природы,
сезонными
изменениями.
Рекомендации
родителям,
касающиеся
организации
активного зимнего отдыха,
формирования
навыков
безопасного поведения зимой.

Ознакомление
родителей
с
задачами
по
правильному
воспитанию детей.

Строительство с Воспитатель
семьями зимних ,
построек,
родители
индивидуальное
и коллективное
обыгрывание их.

4

Оформление родительского
уголка по теме «К нам шагает
Новый год!». Привлечение
родителей к подготовке
новогодней ѐлки, украшения
группы, изготовления
костюмов. Беседы с
родителями о профилактике
простудных заболеваний,
закаливании и актуальных
задачах физического
воспитания детей в детском
саду. Рекомендации по
домашнему чтению. Выставка
совместного творчества
«Новогодние чудеса».

Организация
Приобщение к Воспитатели
пошива костюмов к участию,
, родители
празднику.
подготовке
к
утреннику,
украшение
группы,
зала,
задания: сценки,
стихи.

1

Январь
Консультация для родителей Повышение
Индивидуальные
Воспитатели,
«Как организовать отдых для педагогическо беседы.
Тема: родители
222

2

3

ребенка»
й
культуры «Закаливание
–
Участие в конкурсе поделок родителей
одна из форм
«Рождественский сувенир»
профилактики
простудных
заболеваний
детей».
Совместно с детьми
Формировани Консультация
Воспитатели,
изготовление кормушек и
е
единого «Как
сделать родители
вывешиваниеих на территории
подхода
к зимнюю прогулку
детского сада.
вопросу
с
малышом
Выставка детских рисунков
экологическог приятной
и
«Зимующие птицы».
о воспитания. полезной?».

Подчеркивание роли взрослого в
формировании поведения
ребѐнка. Побуждение родителей
на личном примере
демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д.
Ориентирование родителей на
совместное с ребѐнком чтение
литературы, посвященной
сохранению и укреплению
здоровья, просмотр
соответствующих
художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомство
родителей
с
формами работы дошкольного
учреждения
по
проблеме
безопасности детей дошкольного
возраста

Выявление и
анализ
информации
об условиях
здорового
образа жизни
в
семьях
воспитаннико
в.

Ведение
Воспитатель,
календаря добрых родители
дел, разъяснения
родителям
важности
всеобщего
участия
в
марафоне
для
детей, ответы на
родительские
вопросы, решение
с
родительским
комитетом наград.

Февраль
1

Родительское собрание
«Что должен знать ребѐнок 5 – 6
лет».
Разработать памятку для
родителей «Развитие ребенка
детей 5-6 лет» Побуждение
родителей на личном примере
демонстрировать детям

Знакомство
родителей с
требованиями
программы
воспитания в
детском саду детей
5 – 6 лет.

Беседа
«Основы
нравственных
отношений в
семье».

Родители,
воспитатель

223

2

3

4

соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д.
Ориентирование родителей на
совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной
сохранению и укреплению
здоровья, просмотр
соответствующих
художественных и
мультипликационных фильмов,
развивающих интерактивных
игр.
Привлечение родителей к
активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему
навыки безопасного поведения
во время отдыха. Помощь
родителям в планировании
выходных дней с детьми,
обдумывание проблемных
ситуации, стимулирующих
формирование моделей
позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях. Провести
в выходные дни «Веселые
старты» на поселенческом
стадионе.
Поделки родителей и детей
Активизация
«Наши увлечения».
родителей в работу
группы по
проведению
тематической
выставки
совместных
поделок родителей
и детей.
Привлечение родителей к
Выявление и
подготовке праздника «День
анализ информации
защитника Отечества». Изучение о том, какую роль в
особенности общения взрослых
воспитании детей
с детьми в семье.
занимают папы и
Выставка рисунков «Мой папа – дедушки.
защитник Отечества»
На примере лучших образцов
семейного воспитания

Способствовать
формированию

Консультация
«Развитие
творческих
способностей
ребенка

Родители,
воспитатель

Индивидуаль Воспитатели
ные беседы с , папы.
папами, тема:
«Кого
вы
считаете
главным
в
воспитании
ребенка?».
Индивидуаль Родители,
ные
беседы воспитатель
224

ориентирование родителей на
актуальность развития интереса
к эстетической стороне
окружающей действительности,
раннего развития творческих
способностей детей. Знакомство
с возможностями детского сада,
а также Барагханского Дома
культуры, Курумканского дома
детского творчества,
Курумканской детской школы
искусств в художественном
воспитании детей. Фотоконкурс
«Как мы провели праздник
Белого месяца». Конкурс
поделок «Символ Белого
месяца»
Март
1 Ознакомление родителей со
значением матери, отца, а
также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей
(сверстников, младших и
старших детей) в развитии
взаимодействия ребѐнка с
социумом, понимания
социальных норм поведения.
Фотовыставка «Моя мама
золотая».(«Эжыминиинаран»)
Привлечение
родителей
к
подготовке
праздника,
посвящѐнного
«8
Марта».Творческие
работы
детей к 8 марта «Мама, моѐ
солнышко».
2

3

Совместное планирование
маршрутов выходного дня.
Рекомендации по домашнему
чтению. Информирование
родителей об индивидуальных
достижениях детей, о ходе
образовательного процесса в
детском саду. Привлечение
родителей к участию в
экологических акциях.
Информационный стенд
«Безопасные шаги на пути к

дружеских
отношений,
развитию
коммуникативных
качеств у детей.
Расширить знание
детей о празднике
Белого месяца «Сагаалган».
Проведение
развлечения
«Сагаанhарыннайр
наадан»
(«Праздник Белого
месяца»)

«Ваши
семейные
традиции»

Демонстрация
Заучивание
творческих
стихов,
способностей детей, сценок.
сформировавшихся
умений и навыков.

Ознакомление
родителей
с
задачами
по
правильному
воспитанию детей.

Воспитатель
, родители

Подбор
Воспитатель
стихов,
, родители
рисунков,
пожеланий,
помощь
в
оформлении
газет.

Реализация единого Консультация
воспитательного
«Азбука

Воспитатель
, родители
225

безопасности на дороге».

4

Показ методов и приѐмов
ознакомления ребѐнка с
художественной литературой.
Обращение
внимания
родителей на возможность
развития интереса ребѐнка в
ходе
ознакомления
с
художественной литературой
при организации семейных
театров, вовлечения его в
игровую
деятельность,
рисование..

подхода
по
обучению
детей
правилам дорожного
движения в детском
саду и дома.
Ориентирование
родителей в выборе
художественных и
мультипликационны
х фильмов,
направленных на
развитие
художественного
вкуса ребѐнка

дорожного
движения».

Рекомендации Воспитатель
родителям
, родители
произведений
,
определяющи
х
круг
семейного
чтения
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальн
ыми
особенностям
и ребѐнка

Апрель
1

2

Совместное планирование
маршрутов выходного дня,
ориентация родителей на
групповое
посещение
театрального
представления.
Привлечение родителей к
изготовлению
разных
видов
театра
для
оснащения
группы.
Открытие
театральной
гостиной.
Фотоотчѐт
«Наша семья в театре».
Привлечение родителей к
совместным наблюдениям
за весенней природой,
насекомыми и животными.
Побуждение
находить
ответы на детские вопросы
посредством совместных с
ребѐнком
наблюдений,
экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной
и
познавательной

Выявление
волнующих вопросов
у родителей по теме
«развитие творческих
способностей
у
детей».

Подбор
Воспитатель,
смешинок,
родители
случаев, фото и
т. д.

Знакомство родителей
с задачами программы
воспитания и
обучения в детском
саду по теме
«Ознакомление с
природой в
дошкольном
учреждении»

Консультация
Воспитатель,
«Развитие
родители,
познавательны
х способностей
ребенка

226

3

4

литературы,
просмотра
художественных,
документальных
видеофильмов.
Пополнение
познавательного
Центра
материалами
на тему
«Космос»,
выставка
совместного
моделирования по теме
недели.
Оформление
родительского уголка по
теме «Весенние приметы»,
«Реки
и озера нашего
края»
Совместное планирование
маршрутов выходного дня.
Рекомендации
по
домашнему
чтению.
Информирование
родителей
об
индивидуальных
достижениях детей, о ходе
образовательного процесса
в
детском
саду.
Привлечение родителей к
участию в экологических
акциях
Информирование
родителей
о
ходе
образовательного процесса.
Знакомство родителей с
возможностями детского
сада, а также близлежащих
учреждений
дополнительного
образования и культуры в
художественном
и
музыкальном воспитании
детей.
Рекомендации родителям
пособий для домашних
занятий с детьми.
Рекомендации
по
домашнему
чтению
о
весне, животных Африки,
Севера
Привлечение к сезонным

Активизация
педагогических
знаний родителей.

Консультация
Воспитатель,
«Поисковородители
экспериментал
ьная
деятельность
ребенка
в
домашних
условиях».

Продолжать
приобщать родителей
в развитии творческих
способностей ребенка.

Анкетирование Воспитатель,
,
родители
индивидуальны
е беседы по
вопросам
родителей.

227

наблюдениям. Оформление
фотовыставки
«Удивительный
мир
животных жарких стран».
«Животные Арктики и
Антарктики»,
«»Австралийские
животные»
Май
1
Итоговое
родительское
собрание по теме:
«Растѐм играя» с
просмотром
открытого занятия
для родителей
воспитанников.
2

3

4

Консультация
«Памятные места
нашего села».
Привлечение
родителей
к
участию
в
празднике «День
победы».
составление
маршрутов
выходного дня..
Информационный
стенд
«Изобразительная
деятельность
дошкольников».

Демонстрация
сформированных
умений и навыков,
знаний
детей,
развитие
взаимодействия
детей, родителей и
работников ДОУ.

Консультация
Воспитатель
«Конфликты
родителей – это
серьезно».

Формирование
знаний о памятных
местах нашего села.
Организация
совместного похода
в Барагханский парк
Победы,

Консультация
Воспитатели
«Все
о родители
компьютерных
играх».

Распространение
педагогических
знаний
среди
родителей,
теоретическая
помощь родителям в
вопросах воспитания
детей.

Работа
с Родители,
родительским
воспитатели
комитетом:
подготовка
чаепития,
подарков, игр.

Трудовой десант Способствовать
Участие родителей формированию
в благоустройстве коллектива группы.
группы.

Подбор цветов, Родители,
растений
для воспитатели
участка, высадка
огорода,
покраска
участка и т.д.

228

3.7. Взаимодействие ДОУ с социальными партнѐрами
В настоящее время в ДОУ сложилась определѐнная система организации совместной
деятельности детского сада с различными социальными структурами:
-составление плана взаимодействия;
- информация о работе в данном направлении обязательно доводится до родителей
воспитанников, а те, в свою очередь, активно участвуют в непосредственно
образовательной деятельности, экскурсиях, праздниках и т.д.
- по окончании учебного года подводятся итоги на родительском собрании и педсовете.
Естественно, что взаимодействие с каждой социальной структурой решает свои
определѐнные задачи в личностном развитии дошкольников.

229

Наименование
Формы сотрудничества
организации,
учреждения, с
которыми
сотрудничает ДОУ
«Дом культуры»
- проведение совместных мероприятий
1.Знакомство детей со сценой, зрительным
залом,
занавесом, гримерной:
- Экскурсия старшей группы в Дом культуры
для ознакомления
со студиями и кружками
2. Приобщение детей к театральному искусству:
посещение
детьми
ДОУ
концертов,
творческих отчетов
студий ДК, поселенческих праздников.

Администрация
1.Привлечение дошкольников и их семей к
сельского
участию
поселения Барагхан в поселенческих мероприятиях: концертах,
конкурсах и др.
2.Социализация
дошкольников
через
общественную
жизнь села:
- активное участие семей воспитанников ДОУ в
поселенческих мероприятиях
3. Воспитание
бережного отношения к
объектам родного села и уважения к труду
жителей - цикл занятий по краеведению
«Курумканская
- прививки
ЦРБ»
- медицинские осмотры детей за год до школы,
Барагханский ФАП и перед школой
- медицинские осмотры работников ДОУ
- лабораторные исследования
Барагханская
-использование книг, журналов
сельская
- участие в конкурсах, выставках, других
библиотека
совместных мероприятиях
Музей им. Г1.Воспитание уважения к труду работников
Д.Э.Дамбаева
сельского хозяйства, к труду своих родителей:
- цикл занятий на занятиях по краеведению
«Природа Бурятии, Курумканского района»

Периодичнос
ть

по мере
необходимост
и

Постоянно
по плану
Постоянно
по плану

По плану ДОУ

согласно
графику
месяц апрельмай
июнь-июль
В течение
года
В течение года
по плану
краеведения
ДОУ
230

- семейные презентации «Профессии наших
родителей»
- семейные презентации «Моя родословная»
2.Знакомить детей с историей родного края,
- занятия по краеведению;
- материалы краеведения ДОУ;
В течение года
- материалы музея
по плану ДОУ
Детская библиотека 1. Приобщение детей к культуре чтения
художественной литературы и бережного
отношения к книжному
фонду библиотеки:
- экскурсии
- беседы
- проведение литературных праздников
в
детской
библиотеке, посвященных детским писателям,
детским
произведениям
и
персонажам
произведений.
2. Расширение кругозора дошкольников о
жанрах литературы, авторских произведениях и
русского, бурятского
народного фольклора
через совместные праздники, викторины,
театрализованные
постановки,
просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.
МБОУ
1. Воспитывать желание дошкольников
«Барагханская
учиться в школе, знакомить с правилами
средняя
2. поведения школьников в школе:
общеообразовательн - познавательные беседы с детьми;
ая школа»
- экскурсия в школу детей старших наблюдение
урока в школе
- встречи с первоклассниками – выпускниками
ДОУ;
- просмотр открытых занятий в 1 классах,
-экскурсия в спортивный зал Барагханской
школы,
-участие в празднике «Прощание с Букварем»,
«Узэглэлом»
-участие детей старшей группы в традиционных
соревнованиях проводимых МБОУ БСОШ
«Папа, мама,
я-спортивная семья»

По
календарю
знаменательны
х событий
и памятных дат
2 неделя
января
–
тематическая
неделя
«Путешествие
в сказку»,
по
календарю
знаменательны
х событий
и памятных дат
В течение года.

Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Январь
февраль
апрель

в течении
231

2.Создавать преемственность в
воспитательно– образовательной работе школы
и ДОУ.
-педсовет по преемственности обучения в ДОУ
и школы
-участие воспитателей в семинарах,
конференциях, проводимых в школе
Филиал
- -посещение детьми старшей группы
Курумканской
занятий в шахматном клубе
ДЮСШ .Отделение -проведение серии ознакомительных
«Шахматы»
шахматных игр
Шахматный клуб
тренером шахматного клуба Аюшиевой С.И. с
«Эллада» при МБОУ детьми старшей группы
«БСОШ»
-подготовка одаренных воспитанников к
районному шахматному турниру «Вундеркинд2022»
-участие детей старшей группы в шахматном
турнире «Вундеркинд-2022»
Население
Работа консультативного пункта
для неорганизованных детей.
-Приглашение родителя с ребенком в детский
сад на просмотры утренников, развлечений
-проведение консультаций для родителей:
«Возрастные особенности детей»
-«Здоровье детей и компьютер»
-«Развиваем пальчики, улучшаем речь»

года

В течение года
В течение
года

Март-апрель
апрель

Постоянно
в
течение года
Ноябрь
Январь
Апрель

232